讓小學低年級數學教學“動”起來

孫丹

【摘要】教學活動展開的主要場所是課堂，而課堂教學是我們培養學生綜合能力的主要途徑.課堂教學效率就是師生在規定時間內完成的教學任務，它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養.本文從體驗知識的產生，激發濃厚的學習興趣；創設富有吸引力的情境，營造活躍的學習氛圍；重視實際操作，培養良好的思維品質；開放想象空間，發展必備的創新能力；挖掘活動因素，促進學生知識的鞏固五方面入手，探討了提高小學低年級數學教學效率的途徑.

【關鍵詞】低年級數學；教學效率；途徑

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學低年級學生的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過度的階段，小學低年級數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁.積極引導學生動手操作，真正讓小學低年級數學教學“動”起來，正是這樣的一座橋梁.

一、體驗知識的產生，激發濃厚的學習興趣

任何知識都來源于生活，數學知識也不例外.特別是在小學低年級，所學的都是最基礎的知識，都和日常生活息息相關.在小學低年級數學教學中，應將人類認識知識的過程簡約展現在學生面前，讓學生通過自己的感官去感悟數學知識的來龍去脈，對數學產生親切感.因此，教師在給剛入學的一年級學生上第一節數學課時，還可以領學生觀察新的學習環境——教室，尋找教室中的數，還可以領學生走出教室到校園參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是教學”，讓他們真真實實感受到：其實數學就在我們身邊，從而對數學產生深厚的興趣.

二、創設富有吸引力的情境，營造活躍的學習氛圍

一節課成功與否，和這節課如何開始有著密切的關系.小學低年級學生剛剛進入學校，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，課堂注意力集中的時間短，且極易被新鮮事物所吸引而轉移注意力.因此，在教學中應注意引導新課時以及課堂中創設富有吸引力的教學環境，使學生從一開始步入課堂就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，進而積極主動地投入學習.如，在教學“10的認識”時，教師可以運用多媒體展示屏幕顯示數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音.“9”說自己最大，看不起“0”“1”出來打抱不平，說：“如果我和0站在一起，就比你大！”教師說：“同學們，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把學生緊緊吸引住了.教師自然地把學生引入新課：10的認識.

三、重視實際操作，培養學生良好的思維品質

動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一.瑞士心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動手開始.動作和思維密不可分，特別是低年級的學生，好奇好動，樂于模仿，更要讓他們“動”起來.學生在動手的過程中，眼、耳、口、腦等感官都“參與”到了學生活動中，這樣既有利于學生知識的理解和掌握，又有利于發展學生的思維.如，在講8的組成時，可以讓學生橡皮泥捏8個工藝品，看誰做得又快又好.開始做之后，他們手里一邊做著，嘴里一邊數著：1，2，3，….相信他們在動手的時候，思維也在情不自禁地跟著動，在沒有做夠8個小工藝品時就喊：“停”，孩子們紛紛表示沒做完.教師可以追問：那你做了幾個？還差幾個？由于剛才動手、數數的經歷，大多數學生能清楚、正確地說出答案，而這個答案不正是他們通過動手操作，再抽象出來的8的組成嗎？正是教師給他們提供了操作的過程中主動探究的機會，難于掌握的數的組成才在學生面前顯得不再抽象與深奧.

四、開放想象空間，發展學生必備的創新能力

創新需要時間，創新更需要空間.學生只有馳騁在想象的空間里才能感悟數學的真諦，才能培養出創新的意識和能力.在小學低年級就給學生創設一個想象的空間，讓學生從小就在這個空間中去發現、去探索、去創造是十分重要的.如，教學“圖形的認識”時，教師可以對學生這樣說：“剛才你們已找出了正方形的特點.有的同學提出投影幕是正方形的，課桌面也是正方形的，我們對薄紙可以用折一折的方法找出答案，那么，對這些日常生活中我們不能折的東西，又怎么確定是不是正方形呢？”“把課桌鋸斷.”“不行，鋸斷就不能用了.”“用尺子量.”……在學生一致同意的情況下，對投影幕和課桌進行了測量，結果投影幕是正方形的，課桌不是正方形的.又如，教學“7的認識”時，在學生已知道7的意義和組成后，提出問題：請你充分發揮想象力，用7根小棒擺出各種有趣的圖形.通過擺一擺活動，建立數與形的聯系，進一步深化了學生對“7”的認識.所以，在課堂中不妨多給學生一點時間和空間，讓他們展開想象的翅膀，這樣會有意想不到的教學效果.

五、挖掘活動因素，促進學生知識的鞏固

對于重復單調的練習，低年級的學生極易產生厭倦的情緒，注意力不集中，有時白白浪費時間.所以設計練習時應該采用多種多樣的為學生所喜愛的活動形式，如開會車、奪紅旗、對口令、搶卡片等數學游戲，數學游樂園、智慧宮、小制作等學習活動，同時習題也可以制作一些色彩鮮艷、帶點魔術性的或童話色彩的圖片，也可以把本來靜的、不會動、不會說的習題“喬裝打扮”，予以擬人化，變成會說話的事物.如在做比較數的大小練習時，可以設計48，49兩個數字小朋友在爭吵，他們都認為自己最大，怎么辦呢？這樣的習題極富美感，為學生在想象中滲透一種內在的欣喜和滿足，又如，在“元、角、分”的練習中，可設計“小兔賣文具”的游戲.請一名學生戴上頭飾扮小白兔，大家當顧客，到文具店買文具.這一場景，真實再現了孩子們的生活，他們會迫不及待地加入游戲行列中.教師及時把商店要買的東西變成簡單的元角分換算，看著答題卡上的算式得出價錢就能買到你想買的東西.在游戲中學習，學生學而不厭，起到事半功倍的效果.

總之，對低年級學生來說，形象直觀的教學容易激發其好奇心和求知欲，生動活潑的教學游戲能誘發他們去積極思維.采用符合兒童年齡特征的教學方式，讓學生去“玩”中學、“動”中思、“趣”中練，我們小學低年級數學課就會充滿神奇的魅力.

【參考文獻】

[1]劉玉和.淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].小學數學教育，2011（5）：6-7.endprint