農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)手操作”存在的問題與解決策略

高雅

【摘要】“動(dòng)手操作”的學(xué)習(xí)方式有不少問題需要深入研究，筆者選取農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)“動(dòng)手操作”中存在錯(cuò)選內(nèi)容、缺失材料；追求形式、淡化過程；強(qiáng)調(diào)參與，忽視內(nèi)化的問題，并提出了把握時(shí)機(jī)、選好材料；降低難度、調(diào)控過程；獲得知識(shí)，重視反思的解決策略.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；動(dòng)手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

長(zhǎng)期以來，限于教師的教學(xué)傳統(tǒng)、當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及班級(jí)授課制等多種因素的制約，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是接受式，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱.尤其是農(nóng)村小學(xué)生，受地域和家長(zhǎng)文化水平普遍不高的影響，知識(shí)面狹窄，數(shù)學(xué)知識(shí)主要來源于教師的講授.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)手操作”的現(xiàn)狀

筆者在農(nóng)村教學(xué)中，實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)生偏愛并且善于動(dòng)手操作，這與農(nóng)村特殊的生活環(huán)境和家庭情況有關(guān).而教師的教學(xué)方面，存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）錯(cuò)選內(nèi)容，缺失材料

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了小學(xué)階段三類適宜開展“動(dòng)手操作”的教學(xué)內(nèi)容，一是計(jì)算，學(xué)生通過動(dòng)手幫助理解算理；二是基本概念，將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作；三是定理.教師往往不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行操作，若一節(jié)課無(wú)論是新授還是練習(xí)鞏固都頻繁操作，既降低課堂效率，又削弱學(xué)生的操作熱情.操作材料是教師教學(xué)前需要思考和準(zhǔn)備的，這些可以是教師自制或?qū)W生自備.農(nóng)村教學(xué)過程中常出現(xiàn)，由于父母外出務(wù)工或不配合，學(xué)生的材料準(zhǔn)備不足，喪失了在課堂主動(dòng)探究的機(jī)會(huì).

（二）追求形式，淡化過程

實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生的成績(jī)主要來源于對(duì)知識(shí)掌握程度的量化，忽視學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱.因此，課堂仍以傳統(tǒng)講授式為主，考試的重難點(diǎn)代替了學(xué)生參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng).另外，即使有操作，但操作目標(biāo)不明確，過程簡(jiǎn)單化，往往變成了一種形式.這樣的課堂缺少動(dòng)手操作前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)于操作的要求不了解.農(nóng)村小學(xué)生接觸外界新鮮事物的機(jī)會(huì)較少，好奇心更強(qiáng)，如果他們對(duì)操作的要求和目標(biāo)不明確，操作的主次不分，教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)手腦脫節(jié)、興趣轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象.

（三）強(qiáng)調(diào)參與，忽視內(nèi)化

國(guó)際有關(guān)“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的相關(guān)研究有一個(gè)直接結(jié)論：兒童完全可能“通過操作對(duì)概念進(jìn)行運(yùn)算，但卻不知道自己在做什么”，盡管“旁觀者確實(shí)可以將它解釋為數(shù)學(xué)，因?yàn)樗煜?shù)學(xué)，也了解實(shí)驗(yàn)過程中兒童的活動(dòng)是什么意思，可是兒童并不知道”.現(xiàn)實(shí)的課堂，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與，省略了這些數(shù)學(xué)操作的教學(xué)含義.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“為了動(dòng)手而動(dòng)手”，僅僅停在操作層面，沒有“活動(dòng)的內(nèi)化”.

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)手操作”的問題解決

針對(duì)農(nóng)村仍以講授式教學(xué)為主的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)首先明確具體的教學(xué)理念，才能引領(lǐng)教師立足課堂.針對(duì)農(nóng)村學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于并樂于動(dòng)手操作，但能力水平參差不齊，對(duì)操作程序和方法生疏的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用.

（一）把握時(shí)機(jī)，選好材料

心理學(xué)家調(diào)查研究：7～10歲的兒童注意力在15～20分鐘，10～12歲在25～30分鐘.因此，一節(jié)40分鐘課的最佳時(shí)間集中在上課后的5～25分鐘.教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)情，在最佳時(shí)間內(nèi)完成新授，并使教學(xué)重難點(diǎn)得以突出.

操作用具的選擇上，農(nóng)村小學(xué)生并不需要每人都準(zhǔn)備，復(fù)雜些的可以教師準(zhǔn)備，或者小組形式準(zhǔn)備，簡(jiǎn)單的可由學(xué)生自備.另外，年級(jí)不同需要準(zhǔn)備的材料也不同，低年級(jí)學(xué)生適合顏色鮮艷、圖案豐富的，而伴隨生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高年級(jí)更關(guān)注物質(zhì)本身的特性，有時(shí)需要借助精密的儀器進(jìn)行操作.

（二）降低難度，調(diào)控過程

區(qū)別于城市小學(xué)生的獨(dú)立操作能力弱、依賴性強(qiáng)等特征，為發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，教師可以先將操作的具體要求和過程向?qū)W生說明，提前告知操作中遇到的問題和某些技巧.相對(duì)較難的操作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分步實(shí)施、循序漸進(jìn)，低年級(jí)的學(xué)生也可以直接向其示范.對(duì)于動(dòng)手操作和理解相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以將其編排與能力較強(qiáng)的學(xué)生一組，以小組形式展開操作.

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生沒有頭緒的思考和盲目操作，尤其遇到操作目的不清晰，內(nèi)容不明確時(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生說明；操作過程順利、實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，教師要及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)；操作中遇到困難、開展不順利時(shí)，教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo).過于積極踴躍的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們遵守操作規(guī)則，不愛動(dòng)手動(dòng)腦、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要注重激發(fā)他們的興趣，營(yíng)造群體參與的活躍氣氛，也可組織上臺(tái)獨(dú)立操作，讓其體會(huì)操作成功的喜悅.

（三）獲得知識(shí)，重視反思

弗賴登塔爾指出“只要兒童沒能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，他就達(dá)不到高一級(jí)的層次.”“數(shù)學(xué)化一個(gè)重要的方面就是反思自己的活動(dòng)，從而促使改變看問題的角度.”由此可見，動(dòng)手操作不是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單積累，更應(yīng)是思維由低層次向高層次的發(fā)展.教師要做得便是帶領(lǐng)學(xué)生從操作中走出來，通過反思和總結(jié)，“內(nèi)化”為高一層次思維，由直觀抽象出理性的結(jié)論，以免操作后思維得不到提升.針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面狹窄，教師可適當(dāng)將本次的操作拓展延伸，不局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探索，激發(fā)研究的欲望.

動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式并不適用于每節(jié)課，更不能以此排斥其他的學(xué)習(xí)方式.區(qū)別于城市小學(xué)生的獨(dú)立操作能力弱、依賴性強(qiáng)等特征，農(nóng)村小學(xué)生更要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作能力，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用，起到對(duì)學(xué)生思維推波助瀾的作用.

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