初中科學探究背景下概念教學的缺失與調整

鄭小霞

摘要：初中科學是一門綜合性質的學科，其中包含了很多重要概念的學習。概念學習正是初中科學的核心部門，其教學效果直接影響到學生的學習效率和認知程度。但是從目前的教學現狀來看，還存在一些亟待解決的問題，因此本文將從概念教學缺失的原因入手，針對性地探究如何有效地進行調整。

關鍵詞：初中科學；概念教學；缺失與調整

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0081

一、引言

概念教學注重的是學生對基礎知識的理解和掌握，并且摒棄傳統(tǒng)的機械化記憶模式。探究背景下，更強調了學生主觀能動性的重要意義，讓學生能主動參與到探究學習的過程中，強化概念教學，從而提升學習效率。筆者也結合自身的教學經驗，就如何開展合理的概念教學提出了自己的看法和觀點。

二、概念教學的重要性

概念教學是科學課堂中不可或缺的因素，是充分考慮到學生的能力和特點所展開的一種教學模式，完善學生的認知。概念反映了事物的本質屬性和特征。概念對于學生來說有雙重作用，既給出了事物是與否的標準，又給出了該種事物所具備的性質。在概念教學中，就要讓學生明白這一道理。對于教師來說，概念教學的好壞直接關系到一堂課是否成功，而對學生來說，概念掌握得如何則直接反映了其學習成績的好壞。當學生能夠正確地掌握概念之后，也能具備利用知識解決實際問題的能力。對于自身科學素養(yǎng)的形成具有重要的意義。

三、現階段概念教學缺失的主要原因

1. 教師方面

教師方面主要在于教學模式的問題。由于科學本身的綜合性強，內容包含廣泛，涉及到了多門學科的內容。但是教師往往都是理科專業(yè)畢業(yè)，并沒有體驗多學科融合的教學體系，對于一些學科中的概念教學缺乏一定的技巧，學生的學習過程也會受到一定的阻礙。

2. 學生方面

由于學生在日常生活中可以獲取到一些科學知識，但是往往顯得過于片面，所以當學生在課堂上學習真正的科學概念時，這些已掌握的知識會先入為主，影響學生正確概念的構建。并且學生的能力本身就存在差異，不同認知特點的學生在學習方式上也會有明顯的不同。

3. 概念本身

由于科學本身涉及的知識比較廣，概念眾多，但是教材往往過分注重實踐探究部分，對于一些基礎的概念知識描述并不是特別細致，學生在自學時會有一定的困難。另外，科學概念本身是互相聯系的，如果學生對某一個概念理解不透徹，勢必也會影響其他概念的學習。

四、如何有效地對概念教學進行調整

1. 情境教學

情境教學的目的在于提升學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。因此，在概念教學中加入相關的情境教學，可以充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到學習的過程中。由于很多概念的學習都需要通過實踐探究來證明，教師也可以根據學生實際的學習情況來準備相關的探究活動。例如，在學習到速度的概念時，可以讓學生結合生活的實例來比較兩種物體的運動快慢，然后根據實例來探究時間、路程與運動之間的關系。教師在此基礎上引入速度的兩種定義，因此學生能夠非常順利地進行學習，對于速度的概念認知也有更加深入的理解，在實踐過程中形成科學的精神。實際上，除了這一概念，功率、密度等也有很大的相似之處，諸如此類的概念學習都可以利用情景教學法來進行，重點探討與生活之間的聯系。

2. 強調概念的準確性

針對學生在生活中形成的錯誤概念，教師要高度重視，要將這些錯誤的概念進行糾正，防止其對學生學習正確概念造成不良的影響，并適時采取更正。例如在學習到物體的浮沉時，可以先提問，有哪些物體會下沉，有哪些物體會上浮，然后讓學生根據自己的經驗來回答。比如學生回答更重的物體會下沉，此時教師可以拿一個蘋果和一塊橡皮同時放入水中，結果橡皮下沉，但是蘋果上浮了。這就說明上浮和下沉的條件和物體本身的質量并沒有關系。從而引出正確的概念，讓學生得出正確的概念，然后引入相關的密度知識的學習，讓學生的知識學習更加系統(tǒng)化。

3. 化抽象為形象

科學的學習過程中有很多概念是比較抽象的，因此教師要做到化抽象為形象，在備課的過程中將抽象的知識轉化為實際模型，展示給學生觀看。例如在學習到磁場的相關知識時，學生對于磁場各種虛擬的概念并沒有真正了解，而教師可以利用磁針的偏轉來表現出磁體周圍的磁場，然后再利用鐵屑的分布情況來表現磁場的分布情況，引出后續(xù)的磁感線和其他概念，并最終通過這些條件來描述磁場的分布情況。可以看出，這種虛擬的概念通過教師的實踐后，化抽象為形象，學生現在理解這些知識就不會覺得過于困難，便于開展后續(xù)的教學工作。

五、結語

通過研究，可以看到科學課程的教學過程中，概念教學是不可或缺的一部分。而通過實踐也證明，學生在掌握知識和思維的過程中都需要具備對科學概念的正確理解。所以，作為教師，我們要充分認知到探究背景下概念教學的重要性，并在日常教學過程中加以調整，幫助學生深入理解知識，掌握概念學習的重點，構建完善的知識結構體系，提升教學的有效性，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1] 周慧娣.淺談凸顯實踐探究的初中科學概念教學[J].中學物理教學參考，2015（11X）.

[2] 施志剛.初中科學探究背景下概念教學的缺失及調整[J].試題與研究（教學論壇），2017（2）.

[3] 張 琴.基于科學探究的物理概念教學[J].中學物理（初中版），2015（5）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)南水頭學校 325800）endprint