試論小學數學小組合作學習的問題與對策

毛海滔

【摘要】隨著新課改的持續推行，小組合作學習模式在小學數學教學中的應用越來越廣泛.在較短的教學時間內，教師實施小組合作學習，能夠很好地凸顯出學生本身的主導作用.因此，教師在實際教學中，合理的開展小組合作學習，創新教學方式，以提升小學數學教學的主效性.文章闡述了當前小學階段實施小組合作學習存在的問題，并提出了針對性的改進措施，從而更好地完成數學教學目標.

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；教學

一、前言

在新課程改革這一大環境內，小學數學的教學應轉換教學觀念，自原本的將教師當作主導這一教學方法轉換成將學生當作主導這一教學方法，合理的運用小組合作學習模式，能促使小學數學教學獲得更大效果.在教學實施中，每個小組內部的隊員為了達成相應的學習任務，就會在合作期間實施明確的分工，相互間自行并主動對問題加以探討，尋求最優的方法對這類問題加以解決，讓小組的所有組員均能夠完成相應的學習任務.

二、當前小學階段實施小組合作學習存在的問題

（一）小組隊員分工不夠明確

充分發揮小組合作學習的功能，小組隊員分工是十分關鍵.當前，教師在對學生進行分組時比較隨意，大多數只是將幾名學生隨意湊成一小組，并沒有指導小組成員進行明確分工，然而使學生無法完成自己的學習任務.在討論過程中也很容易演變成為優秀學生的個人發揮，而其他學困生只可以被動學習，致使這些學生的積極性較低[1].

（二）小組開展的活動注重形式，缺少真正的合作

合作學習不單是將全部學生分為數個學習團隊，因此，我們不應將小組合作學習簡單看作是一種學習形式，在實際開展教學期間還應注重更多深刻的問題.在開展小組合作學習期間，團隊內部的交流不多，大體上停留于單獨學習這一層面，并未開展探討和協作，也未凸顯出小組合作的相應優點，其學習成果無法體現團隊的層次.其原因一方面，是小學階段的學生自我監管能力較弱，并未產生合作學習的相關觀念和能力，另一方面，是教師未能及時加以提點和引導所有團隊的學生開展彼此探討和交流.

（三）學生的參與學習程度不均衡

小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人.但學優生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生.一些學困生性格內向，容易產生消極、自卑的心理，無法全身投入到小組合作學習中去，使得小組合作學習出現不同程度的不均衡.形成這一問題的因素較多，比如，教師教學期間，擔憂降低教學進度，不會過多給學困生發表觀點，在學困生學習期間出現的困難未能給予相應的鼓勵；教師僅注重單個團隊的思想而不注重單個隊員的學習狀況；教師對團隊開展的引導同監管不足，團隊隊員之間分工不夠確定.

三、當前小學階段對數學小組合作學習的改進措施

（一）轉換教學觀念

教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環.小學數學教師要充分了解原本的教學方式與小組合作學習的不同之處，小組合作學習要求將團隊的綜合成績當作學生開展學習后考查、評測和表揚的依據，改變原來的將單名學生的成績當作標準、對單名學生加以表揚這一教學觀念，但是，當前很多教師依舊未能轉變觀念.所以，小學數學教師應及時轉換教學觀念，評測對象要由全體至個人.比如，教師在教授“正方體”這一知識點期間，可以將全部學生分成幾個小組，給這些小組提出相應的問題，如“正方體有什么特點”“正方體在平時生活中有哪些運用”等，在探討結束以后，要及時對探討的成效實施考核與評價.此外，教師要使學生體會到個人的成功只是成功的一半，小組的成功才是最終的成功.進而讓所有學生不單能夠在小組合作學習中獲取知識，還能夠提升學生們團隊協作，高效解決問題意識.

（二）認真看待單獨學習與合作學習間的關聯性

開展合作學習的目標是通過合作和協作，完成學習任務，提高學習成績，同時能提高解決問題的能力，培養正確的價值觀.所以，教師應認真看待單獨學習與合作學習間的關聯性，在開展合作學習之前讓學生單獨思考問題，等學生對問題有了初步的了解以后再開展交談、探討，一同解決問題.比如，教師在講授“小數點的移動引起小數大小的變化”這一課時，應了解所有學生已獲得的知識體系與各自的差異，先讓學生自行思考，小數點的移動如何引起數字大小的變化，當學生有了一定的認識，教師可從學生自身理解能力著手，對不同層次的學習實施科學分組，確保小組成員相應的活躍情況、學習能力、合作意識的均衡化[2].此外，為了確保小組合作學習得以順利實施，教師應對小組隊員科學分工，盡力確保每個隊員均能夠擔負相應的職責，且分工應實施時常的輪換，以此促使學生獲得整體進步.

（三）提升互動成效，促使學生本身的主動性獲得提升

在小組合作學習期間，教師應創造有效的教學環境，重視交談互動成效的提升，使學生學習的主動性和激情獲得極大凸顯.比如，在講授“認識方向”期間，教師應展示某個區域的旅游地點，對旅游地點內某個出名的景點加以展現，并給學生提出問題，如，想要到達某個景點，要朝哪一個方向走，可以有哪些走法等，并讓所有小組的學生寫出相應的路線.這一教學方法能夠使學生在小組內借助合作探討，對方向的相關知識得到鞏固和運用，同時通過合理的交流互動，引出最終的答案.在交談期間，學生本身的思維能夠獲得鍛煉，也達成了鞏固知識、學會運用這些目標.

（四）給予學生自主學習的機會

學生開展學習期間教師要給予充足的探討機會，使其能夠在教師的指引之下對問題進行探討和學習，如此學生本身的學習成效才可以獲得極大的穩固.比如，在講授“有余數的除法”期間，教師可以提出問題：“有11個橘子，要平均放在3個盤子里，小明每個盤子放了2個，剩余5個，這一分法正確與否？”學生就答道：“不正確，剩余的5個還可以接著分.”教師由此引導學生自主觀察得出“11÷3=3……2”.如此教師逐漸引導出余數小于除數這一理念，將知識和應用情境加以融合，使學生通過自主學習，獲得相應的知識.學生不單能夠把握這一知識點，還可以知曉這一知識的來源，準確把握余數和除數間聯系.

（五）創建科學且有效的小組合作學習評測體制

不論教師運用哪種教學方法，最終均要對學習成效加以評測.所以，在開展小組合作學習期間，小學數學教師要注重且大力創建有效、科學的小組合作學習相關評測體制.其一，小學數學教師在小組合作學習完成以后要立即實施相關的歸總和評測，比如，在結束對“小數點的移動引起小數大小的變化”這一部分學習以后，教師就應對開展小組合作學習期間具備突出表現的學生予以相關的激勵和獎勵，并隨時指出學生在小組合作學習期間產生的缺陷，指導其借助更為主動的學習心態加入小組協作學習內[3].其二，小學階段的數學教師要尤其注重班級內部的學困生，給予大量機會讓學生得以表現，讓其能夠在小組合作學習期間建立信心.其三，小學數學教師還要匯編出小組評測體制，定時對小組內部的學習狀況實施歸總和評測，并在這一前提下對存在的問題加以解決，進而全方位提升所有小組的學習成效.其四，小學數學教師要依據新課程改革的相關規定，在創建小組合作學習相關評測體制期間把相關的情感體會融入這一評測體制內，全方位觀察學生平時的學習狀況.

四、結束語

總之，小組合作學習是一種學習組織形式，也是新課標提倡的一學習方式.組織開展好學生的小組合作學習，有利于開發小學生的智力，挖掘學生內在的潛力，對于小學生創新思維能力的培養具有重要作用.學生合作學習能力的培養不是一朝一夕的事情，教師在開展小組合作學習時，應力求引起學生興趣，不斷進行反思，適時恰當地把握時機，讓學生的潛能得到充分發揮，為自主探索添力.只有這樣，才能使小組合作學習成為小學生獲取知識的有效手段，同時在小學數學教學中落到實處，取得實效.

【參考文獻】

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.

[2]夏小芬.有效的合作，成功的捷徑——淺談小組合作在小學數學試卷分析課中的運用[J].才智，2017（12）：92.

[3]任俐萍.以培養學生合作學習能力為抓手全面提高大班額課堂教學質量——關于大班額環境下小學數學“有效合作學習”的思考[J].才智，2015（7）：246.endprint