對“導學案”教學模式的反思分析

梁慧

【摘要】導學案是新課改發展下的一種新型教學模式，是教育教學長期發展總結出來的經驗，是經過教師集體研究、備課制訂的，主要以新課程發展標準為基本導向，以素質教育發展為目標的能夠引導學生自主學習、合作學習的一種科學的學習方案.導學案能夠為教師教學工作的開展提供可行性方案的支持，進一步在小學數學課堂教學中落實核心素養，導學案的研究成果會對教師完善個人教學方式產生積極的引導.為此，文章在闡述導學案在小學課堂教學意義的基礎上，根據小學學案教學的局限性，對“導學案”教學模式的反思進行分析.

【關鍵詞】導學案；教學模式；反思分析

導學案是在新課改之后提出的重要的教學理念，根據小學教育的發展要求，為了進一步完成小學數學教學任務，教師在數學教學中要將學生作為教學的主體，應用導學案教學模式，在學生基本掌握了數學知識之后，引導學生進行自主創新、自主學習共同研究和探討小學數學學習中的問題，從而在根本上提高小學數學教學的效率，促進學生更好的學習數學.

一、小學數學導學案設定的意義

（一）能夠提升學生的學習成效

導學案在小學數學教學中的應用能夠有效解決北師大版小學數學教學中和學生實際學習需要不相適應的地方.在導學案的作用下，能夠對小學數學的教學活動和教學內容進行精細化處理，根據學生的實際需要實現個性化數學教學.導學案課題對導學案的任務布置、學習任務安排、學習目標設定等進行了精細化處理，能夠讓學生根據導學案確定自己的學習方向，實現有針對性的學習.

（二）提高教師的數學教學效果

導學案是一種生本性的教學方式，通過導學案能夠對小學數學基礎知識進行設置，促進教師的針對性教學，提高教師的教學水平.同時，導學案的設計能夠在小學課堂形成翻轉式的課堂教學模式，改變傳統小學數學教學模式，啟發學生的數學學習.另外，導學案課題將在導學案中增加一定數量的練習題，對練習題的難度、內容設置等進行研究，確保與我校學生學情相吻合.

二、小學數學導學案教學存在的問題和解決對策

（一）教師角色定位不準確

教師對導學案的使用采用的是講評的方式，忽視了探究的重要性，教師普遍習慣對學案進行講解，而不是對學案進行應用，且忽視了對學生創新能力的培養.針對這種問題，教師在進行導學案教學，需要對自身的角色觀念進行轉變，引導學生自己動手動腦，在探究中加深對知識的深化理解，從而培養自己分析和解決數學問題的能力.

（二）學生學習習慣難以改變

學生適應了“教師講、學生聽”的傳統課堂模式，在數學課堂學習上，學生不敢發散自己的思維，只是等待教師給自己推導出數學學習的答案.導學案的應用能夠進一步落實學生的自主學習，但是現階段導學案的自主教學流于一種形式.為此，在使用導學案教學的初期，教師應該向學生講述導學案應用的優點以及適用的具體方案，并鼓勵學生應用導學案.

三、小學數學導學案反思后在教學中的應用實際

（一）加強學生彼此之間的合作學習，提高學生自主學習能力

導學案下的小學數學課堂應該以學生為主導，在教師的引導下，讓學生更好地做好自學工作，促進學生的數學學習.由于一個班級中學生的學習水平是存在差異的，為此，教師要根據學生的實際情況來安排學生彼此之間的互助小組和學習討論小組.針對一些解題方式多樣化的題目，教師可以讓學生進行分組討論學習.

（二）展示導學案下的數學教學內容

數學導學案下教學內容的展示要以學生之前的數學自學內容為核心，著重對學生的思維能力進行訓練，教師要引導學生能夠提出問題、分析問題和解決問題，培養學生獨立思考、分析能力.如，筆者在教學“圓錐的體積”時，先引導學生提出猜想：圓錐的體積與它的什么有關？圓錐的體積和什么圖形的聯系最密切？在這個猜想的學習情境中，讓學生用自己的思維方式進行猜測，激起了學生的探究欲，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，喚起了學生的主體意識，營造了一個輕松愉快的課堂氛圍.

（三）進行數學問題的總結，實現對數學知識的有效梳理

在導學案下的數學教學模式，教師能夠更為直接、及時地了解到學生數學自學能力和實際上對數學知識的掌握情況，從而幫助教師更好地對數學教學內容、問題進行總結.在小學數學幾何的學習中，針對“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，教師可以充分利用之前學習的知識引導學生通過三邊長度計算來對結論進行驗證，最終總結出結論的正確性，加強學生對幾何知識的記憶.

四、結語

綜上所述，在教育機制改革和數學發展趨勢的影響下，應用導學案的數學教學方式在小學課堂教學中具有明顯的可行性.導學案數學思維以學案為基本的教學載體，將導學案的內容和小學數學教學內容進行有效的結合，能夠讓學生在發現問題、分析問題、討論問題的過程中尋找到有效解決數學問題的辦法，提高自主進行數學學習的積極性，提高對數學學習的興趣.同時，導學案強化小學數學學法的指導，能夠讓學生花費最少的時間實現最好的學習效果.導學案在數學教學的應用能夠讓學生根據自己的學習需要選擇適合自己的數學學習方法，從而提高自己的數學學習水平，為日后的數學發展和邏輯思維的培養打下良好的基礎.為此，需要小學數學教師根據現階段小學數學教學實際，將導學案充分地應用到小學數學學習中，更進一步在小學數學課堂教學中落實核心素養.

【參考文獻】

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.

[2]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）：119-120.

關于新課程下小學數學對話教學的思考

關于新課程下小學數學對話教學的思考endprint

◎潘婷婷（江蘇省泰州市姜堰區里華中心小學，江蘇泰州225300）

【摘要】在當今飛速發展的社會狀態下，新課程教學理念隨之推出，如何提高學生的數學課堂積極性，成為各大學校的熱點討論話題.通過實驗表明，小學數學教師在課堂教學的基礎上充分融入“對話教學”的方法，能有效開發小學數學課程資源，提高學生的自學能力，讓課堂氣氛變得活躍，全面提高小學數學課堂效率.本文主要依據小學數學的教學特點，對教師的對話教學模式和課堂指導方法展開探討.

【關鍵詞】新課程；小學數學；對話；學生

“對話教學”能有效幫助學生理解小學數學的基礎知識和概念問題，激發學生學習的熱情和欲望.教師一定要制訂合理的教學方案，不斷培養學生的思維創新能力，通過對話教學的形式讓學生積極思考，用心學習，合理構思和想象，讓學生在課堂中能發揮主觀能動性，構造高效的小學數學課堂，全面教學.

一、把握對話教學特點，活躍小學數學課堂氛圍

要構造豐富多彩的小學對話教學數學課堂，教師要明白小學數學“對話教學”的特點和優勢.首先，對話教學的方法具有平等性，即讓學生能自由和自主的發言討論，互相幫助學習，增大了學習的方向，擺脫了傳統的“灌輸式”教學，通過對話的過程，讓學生透徹的理解數學知識，激發學生學習數學的興趣和意識，教師也能因此，增加課堂的“趣味性”和“生活性”.

其次是傾聽性和互動性，通過對話教學的方法，教師能從學生的言語中了解學生對數學知識的掌握和接受程度，從而制訂更加完善的課堂方案和教學計劃，搭建了雙向性的教學平臺，即“教師——學生——教師”的課堂模式，讓學生在聽講中愛上數學，認真思考和學習，讓教師在聆聽中更加了解學生，雙方共同受益，全面提升小學數學課堂教學效率.在教學多因式分解的數學內容時，教師就可以利用“對話教學”的形式，比如，多因式a2-2a，教師可以組織搶答的形式，讓學生進行交流和互動，得到a（a-2）的因式分解結果.這類題目需要學生發揮想象力，教師一定要抓好教學目標，幫助學生學習數學.

二、優化對話教學技巧，豐富小學數學課堂內容

小學數學的教學是一個循序漸進的過程，教師一定要構造富有想象力的課堂，并優化對話教學技巧，不斷豐富小學數學課堂內容，讓“對話”成為日常教學課堂的習慣內容，讓每一名學生發揮主觀能動性，積極主動地投入到課堂的學習和探究中，極大地增加了課堂的參與度.例如，小華看一本共有100頁的圖書，第一天看了圖書總頁數的14，第二天看了總頁數的15，求小華剩下的圖書頁數.這道題目考查了學生的分式計算能力，教師可以讓學生之間進行探討和交流，發揮“對話教學”的優勢，通過計算得到小華第一天看的圖書頁數為100×14=25頁，第二天看的圖書頁數為100×15=20頁，所以得到剩下的圖書頁數為100-25-20=55頁的結果.對話教學，能培養學生做數學題的耐心和嚴謹的態度，讓學生真正理解小學數學知識.

數學是一門特別注重邏輯思維的學科，小學階段是學生學習科學文化知識最快的時期，小學生對數學這樣復雜的學科難理解和記憶，通過對話教學的形式，就能幫助教師給學生做好指導工作和教學內容，加強教師與學生之間的溝通和交流，讓學生在學習中有自己的思維和理解，掌握教師的課堂授課知識重點.小學函數主要涉及一些基礎的函數題，對學生學習今后的高等數學有很大的幫助，所以教師要充分結合“對話教學”的模式，才能了解學生的學習進程，不斷更新教學目標和計劃.

三、完善對話教學模式，提高小學數學課堂效率

教師要知道，教學素材的選取是“對話教學”課堂中非常重要的一個環節，在引入教學元素的過程中，教師要注意創設質疑情境，創新教學方法，加強對話交流的過程，讓學生充分構思和理解數學知識，并根據學生的興趣愛好，多組織數學活動，讓學生參與到教學的討論和學習過程中，激起學生的學習欲望，通過對話教學的模式，讓學生之間有效地展開討論和研究，并深層次的思考教學問題，擴充情境學習方法，讓學生在學好數學的同時，適應多變的信息化時代和日漸發展的科技社會.教師要在課堂教學中把數學知識與師生之間的對話靈活地運用起來，幫助學生增加做題效率，認真思考問題.

另一方面，教學例題是小學數學課堂的重要內容，在采用對話教學模式的過程中，教師要把課堂對話和數學教學例題有效地結合起來教學，不能盲目地加大學生的知識量，要注重教學方法和課堂模式，不斷推陳出新，讓每一名學生都能跟上教學進度，讓學生全方位思考，自由討論和學習.在教學數軸一章的知識點時，教師要全面結合對話教學法.比如，求解不等式1

總而言之，教師要依據小學數學的教學理念，合理加入“對話教學”的教學方法，活躍小學數學課堂氛圍，優化對話教學技巧，提高小學數學課堂效率，并不斷完善對話教學模式，讓學生在探討和進行對話的過程中自覺的根據數學知識充分地構思和想象，發揮主觀能動性，提高學生的自學能力，幫助學生提高解題技巧和擴展思維模式.