《家》教學設計

王迎鵬

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0105

〖教學設計〗

散文向來是中學語文教學的重點和難點，同時也是近幾年備受高考命題者青睞的一種文體。作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文都會產生巨大的作用。

優秀的散文作家，常常是從自然界的一花一草、一事一物觸發情感，而寫下膾炙人口的美文。本文就是豐子愷記錄日常生活的一些點滴小事而寫下的一段清新超然的文字。

文眼，即揭示全文主旨的點睛之筆，是牽制全篇的藝術構思的焦點。行文脈絡，是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡和筋骨，在全文起著重要的紐帶作用。任何一部作品，尤其是優秀的散文，都是作家圍繞一定的主觀意圖和審美理想出發，將分散的材料鑄成一個個完整的有機統一的藝術整體，而且這個藝術整體充溢著作者強烈的情感，這就體現了散文的特性——“形散而神聚”。

我們在散文教學中就要找到文章的線索，特別是情感線索來分析作品，這樣不僅能讓學生深刻認識到作品的思想內容，更重要的是能讓學生受到作品內容本身所蘊涵的藝術美感教育。

〖教材分析〗

本篇文章選自于《高中語文讀本》必修一“何以為家”這個版塊，與高中課本必修一“月是故鄉明”版塊相互輝映。這兩個專題談論的重點就是關于“家”的理解，蘇雪林說：“家的觀念也許是從人類天性帶來的。”人人都想擁有一個溫暖的家，而對什么是“家”，每個人的心中又會有自己的答案。

〖學情分析〗

本次教學的對象是高一年級學生，他們剛剛步入高中階段的學習時間不久，面對高中階段學習任務的繁重，有些學生心理準備不足，思家心切，本文主題正好很切合此時學生的心理感受。加上本篇文章語言樸實，閱讀難度不大，可讀性強。因此，本篇文章的教學課時設定為1課時。教學著重于文本的閱讀與分析，感受與體悟作者的內心思想感情。

〖教學目標〗

知識與能力：

通過閱讀與分析，能夠理清文本的寫作思路，理解家的特點。

過程與方法：

通過誦讀與比較，能夠感受家的特性。

情感態度與價值觀：

通過討論和辨析，能夠感悟作者對家的感情，體悟家的含義。

〖教學重點〗

通過朗讀與涵泳，感悟作者對不同地方感情的變化

〖教學難點〗

通過討論和辨析，體悟家的含義，理解作者的禪意人生。

〖教學方法〗

朗讀 合作 交流

〖課時安排〗

1課時

〖教學過程〗

課前預習：

解釋下列詞語并理解它們在文中的意思。

勞燕分飛 形骸 露示 會晤 倉皇失措 巧言令色

[設計意圖]：語文的學習首先是一個詞語積累的過程，我們不僅要能了解詞語的意思，并且要了解詞語在具體語言環境中的意思。這是一種習慣，更是一種能力。

一、導入

同學們，如果用一個詞讓你談一下對家的感受，你會用哪個詞呢？

明確：溫馨 有愛 自由 舒服 歡樂 幸福 ……

今天就讓我們共同領略豐子愷筆下的家是怎樣的一番景象。

[設計意圖]：通過學生自己的真實感受，引出將要閱讀的內容，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀的興趣。

二、文本研讀

1. 在文章中，作者一共待過四個地方，每一個地方有什么特點？

明確：四處：南京的朋友的家里，南京的旅館里，杭州的別寓里，石門灣的緣緣堂本宅。

特點：最誠意的優待，適意、稱我心的，有趣味，最自由，最永久。

[設計意圖]：引導學生篩選課文中有用的信息，鍛煉學生的概括能力，加深對文章的理解，充分調動學生的學習積極性。

2. 你覺得這些地方有沒有共同點？（有一個詞語在文本中出現的頻率很高，請找出來）

明確：特點：自由

[設計意圖]：引導學生整合課文中信息，抓住文眼，緊扣文眼，其實就是緊扣文章的重點，目的是以點帶面。要抓住文眼，需要“入乎其內，出乎其外”，把自己放到“情動而辭發”的“重點”上，引導學生順著文路揣摩，循著文意思索。

3. 找出文章中對四個地方感覺自由的描寫，反復朗讀涵泳，看看有沒有不同的感受呢？（請在文章中找出詞來概括）

明確：朋友家里：這回我所住的人家的夫人——這在我認為是最誠意的優待（高興、不安心）；

旅館里：我自己覺得——可知最自然、最舒服的，只有板著臉孔獨居的時候（適意）；

杭州的別寓：我可以吩咐我的工人——我從旅館回到寓中覺得非常自然（自在）；石門灣的本宅：主人回來了，芭蕉鞠躬——如今腳踏實地了（安心）。

[設計意圖]：通過朗讀文本，引導學生在涵泳語言中感受作者的情感，強化對家的認識。朱熹說：“讀書之能，既先識得它外面一個皮殼好，又須識得它里面骨髓好。”所以，散文教學要求我們每一個教師都能協助學生體會那些表情達意比較深刻的詞句，感知其美妙之處，其深邃之意，讓學生受到美的熏陶。高爾基說過：“語言使我們的一切印象、感想和思想固定下來。”因此，富有表現力的語言使散文在反映生活和情感上更自由，更生動，也使散文作品充溢著特殊的魅力。

三、合作探討

通過我們的朗讀和歸納，你覺得這四個地方相互之間是怎樣的一種關系？文章中還有哪些語句、段落能夠體現這種關系？

明確：遞進關系，程度越來越深。第3、5、9小節中的“然而，這……究竟不是……”

[設計意圖]：引導學生除了要關注具體的語言描寫之外，語言中的虛詞也很重要，也能表達情感。同時也加強了學生的思維訓練，要能找尋到段落與段落之間的關系。古羅馬文藝批評家郎吉弩斯說過：“就真正意義來說，好的文辭就是思想的光輝。”由此可見，品味散文的語言，讓學生感受語言藝術美尤為重要。endprint

四、問題探究

作者認為這四個地方能不能稱之為“家”？什么樣的地方才能稱之為家？

明確：

（1）甲方：不能，我覺得這里仍不是我的真的本宅，仍不是我的真的歸宿之處，仍不是我的真的家。

乙方：能，既然無“家”可歸，就不妨到處為“家”。上次屢次的不安心，都是我的妄念所生。

（2）地方不重要，能安心的地方就是家。（禪意人生：人需要有清空安寧的心，有清空安寧心的地方就是家。）

適時展示豐子愷人物簡介和經典語錄

豐子愷（1898-1975）現代畫家、文學家、藝術教育家。早年曾從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想影響。

《緣緣堂隨筆》是豐子愷先生的主要散文選。1927年，豐子愷皈依弘一法師，在江灣永義里的寓所舉行了儀式。豐子愷并請弘一法師為自己的住所取名。尊弘一囑，豐子愷在小方紙上寫了許多他所喜歡而可以互相搭配的文字，團成許多小紙球，撒在釋迦牟尼畫像前的供桌上，拿兩次鬮，拆開來都是“緣”字，遂名寓所為“緣緣堂”。當即請弘一法師給寫“緣緣堂”橫額。后豐子愷幾經遷移，于1933年在故鄉石門灣老屋的后面，建造了“緣緣堂”。

豐子愷是中國現代繪畫史和文學史上一位著名的鄉土漫畫家和散文家，1898年誕生在浙江桐鄉縣的石門灣，并在那里生活了十七個春秋，故鄉的一草一木風尚習俗給他留下了難以磨滅的印象。書中富有濃郁鄉土風情的漫畫，雋永疏明語淡意深的散文，再輔以江南水鄉特有的自然風貌、民俗鄉情的攝影圖片，讓酷愛水鄉文學的朋友讀之心弦撥動，倍感親切。

豐子愷語錄：

你若愛，生活哪里都可愛。你若恨，生活哪里都可恨。你若感恩，處處可感恩。你若成長，事事可成長。不是世界選擇了你，是你選擇了這個世界。既然無處可躲，不如傻樂。既然無處可逃，不如喜悅。既然沒有凈土，不如靜心。既然沒有如愿，不如釋然。

——豐子愷《豁然開朗》

不亂于心，不困于情。不畏將來，不念過往。如此，安好！

——《不寵無驚過一生》

[設計意圖]：引導學生辯證地看待問題，鍛煉學生的思辨能力。補充豐子愷的人物簡介和經典語錄，幫助學生進一步理解文本，感受作者的思想感情，體悟作者的禪意人生。

五、布置作業

1. 閱讀本版塊的其他文章，感悟不同作者筆下的家的不同含義。

2. 描寫一段文字表達你對“家”的理解，要飽含感情。

[設計意圖]：延伸閱讀，進一步拓展學生的知識面，開拓學生眼界，了解不同作家的不同行文風格，了解散文的個性化特征。通過寫作訓練，提醒學生要關注身邊的日常瑣事，學習從平凡的小事中挖掘出人生的真善美。

六、板書設計

適意 → 自在

↑ 家 ↓

（自由）

高興、不安心 安心

↓↓

禪意人生

（作者單位：江蘇省南京市天印高級中學 210000）endprint