有效教學，讓低年級數學課堂更精彩

潘云

【摘要】新課程標準指出：教師不僅僅是教材的實施者，更是教材的“建設者”，要能夠運用學生樂于接受的方式組織教學，引導學生積極地參與到教學活動的全過程中.因此，在小學低年級數學課堂教學過程中，教師需精心組織教學過程，激活學生的思維，努力促進教學過程的每一個環節都能吸引學生的興趣，從而讓低年級數學課堂在有效教學中綻放精彩.

【關鍵詞】小學數學；低年級；課堂教學

有效教學是相對于無效教學以及低效教學而言的，在素質教育體系下的課堂有效教學，就是要讓學生在多樣化的教學活動中找尋到學習的樂趣，并展現出數學課程的最大化價值，促進學生綜合能力的發展.伴隨著新課程標準的不斷實施，教師要能夠運用有效的教學手段，讓低年級小學數學課堂更加精彩.

一、潛心鉆研教材，豐富教材內容

潛心地鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎.教師在鉆研教材的過程中，要能夠把握住所要教學新知的重點和難點，關注到知識點的深度和廣度.在小學低年級階段，數學教材上的知識一般都是淺顯易懂的，其中有部分知識都是學生在幼兒園階段就已經接觸過的，教師在研讀教材的時候，就要能夠對這部分內容進行一定的擴充，挖掘知識的內涵，翻新學生對已經掌握知識點的印象，讓學生在每一節數學課中都能夠有新的認識和新的收獲.

例如，在教學“0～10以內的數”時，班級中絕大部分學生都已經會認讀、會數數、會書寫了.因此，筆者就在教學中穿插了一些學生之前沒有學習過的內容：給學生介紹了我國古代結繩計數的方法；阿拉伯數字的發展以及演變過程；多種數數的方法，學生可以一個一個地數，也可以兩個兩個地數、三個三個地數、五個五個地數……在課堂教學中，教師引入這部分新的知識，不僅能夠拓寬學生掌握知識的廣度，還能夠有效激發學生對于課堂的興趣，進而提升課堂教學的有效性.

二、緊密結合生活，創設教學情境

心理學有研究表明：“當學生的學習內容和學生目前所處的生活背景相接近的時候，學生自覺接納知識的積極性就會變高.”目前的新教材，在選材上已經越來越注重和學生生活進行連接了，不再是空洞乏味的知識點羅列.教師在拿到教材之后，要明確教材的要點，并根據班級學生的實際學習水平進行教學，創設與學生生活相關的情境作為導入數學知識的橋梁，使得數學知識與生活有機地融合在一起.就低年級的學生而言，如果他們所學習的知識能夠對他們的生活有所幫助，他們對知識的興趣才會愈加濃烈.因此，數學課堂教學應該緊密地結合生活，創設相關的生活情境，靈活學生的思維，讓學生學有所用.

例如，在教學“時、分、秒”的時候，筆者先給學生播放一段視頻，這個視頻描繪的是一名學生一天的生活狀態，并在早上起床的時候、早上背書包上學的時候、中午吃午飯的時候、下午放學的時候插入鐘表的畫面.學生們在一個輕松快樂的氛圍中，邊看視頻邊分小組記錄視頻中學生一天的作息時間.通過運用視頻給學生展示生活中的場景，拉近生活與教材的距離，很好地調動了學生的積極性，有很多學生還在放學回家之后，仿照視頻中的鐘表時間，給自己也做了一張作息時間表，并通過鐘表來執行作息時間表.這樣，通過生活情境的創設，讓學生將所學習的數學知識有效地運用于生活，更好地發揮出數學的魅力.

三、提供思考空間，體驗學習樂趣

體驗學習要能夠引導學生積極地參與到學習活動中來，讓學生在體驗中思考，給予學生思考的空間，鍛煉學生的思維.學生需要以自己的學習經驗為基礎，通過自己的思考和感悟來建構起對知識的理解，即：每個人的經驗世界是用自己的思維創建的.所以，數學課堂要讓學生親身體驗，才能促使其思路暢通，學習熱情高漲，與此同時，教師也要能夠給學生提供思考的空間，讓學生邊體驗邊思考，進而提升數學課堂教學有效性.

例如，在教學“認識位置（左右）”時，有看圖判斷左右的題目：“圖中的人都是靠左邊走的嗎？”此時，學生一般都是以自己的視覺標準給圖下結論，這顯然是不夠理性的.此時，教師可以將學生帶到樓梯口，選取幾名學生模擬一下圖中的場景，讓學生體驗方向的變化，讓學生思考：方向不同了，是否左右也不同？學生在親身體驗和思考之后，得出方向不同，左右也不同的規律.教師在課堂中，引導學生親身體驗，能夠促進學生學以致用，使學生在面對現實的問題的時候，知道該如何分析，并通過大腦有效思考之后，做出正確的選擇和判斷，更好地體驗學習的樂趣.

四、結語

總而言之，在低年級小學數學課堂教學過程中，教師要能夠把握好學生自身的學習實際情況，潛心地鉆研教材，緊密地結合生活，給學生提供思考的空間，引導學生主動參與到小學數學的學習中，讓學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等方面都得到相應的進步，進而最大限度地提升課堂教學的有效性，促進小學數學課堂更加精彩.

【參考文獻】

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