創新理念，讓小學數學教學“翻轉”起來

肖宏遵

【摘要】“翻轉”是小學數學教學工作的重點內容，以現階段小學數學教學工作情況為基礎，結合新課改提出的教學創新要求，分析小學數學教學“翻轉”方向.

【關鍵詞】小學；數學；教學；翻轉

小學處于數學教學工作的初級階段，實際教學質量的高低會影響學生學習效果，并為學生未來學習數學知識提供了有效依據.在實際教學中，教師需要根據翻轉課堂過程中涌現出的問題，提出有效的解決方案，以此全面提升學生的數學水平.因此，在實際教學中，教師需要突破傳統意義上教學形式的約束，增強創新觀念，利用翻轉課堂這一新的教學形式，指導學生拓展思維，從而促使數學教學工作可以從“教”向“學”轉變，全面推廣以學生為本的教學理念.

一、科學應用教學素材，培育學生自主學習的觀念和技能

在新課改不斷推廣的過程中，提升學生的綜合素質是現階段教學工作的主要內容.在實際教學中，需要全面展現學生在教學工作中的主體地位和影響力，科學應用各項教學資源，注重提升學生的自主學習技能和合作研究水平.

在小學數學教學工作中，教師為了達到預期的教學目標，在上課之前需要全面整合相關的教學資源、研究教學工作的重點、設計相關的微課.在課堂教學時，教師需要利用多媒體技術展現相應的微課內容.如，教師在引導學生學習“認識時間”的過程中，主要是讓學生了解鐘面上有十二個大格子，時針走一個大格子表示一個小時，鐘面上有六十個小格子，分針每走一個小格子是一分鐘，讓學生學會時、分、秒之間的關系，為之后的計算奠定基礎.對低年級學生而言，時間是一個非常抽象化的知識.此時，教師可以先讓學生觀看微課，完成自學報告單.觀看微課的形式有兩種，一種是上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看；二是在中國微課平臺上直接觀看.因為現階段我國的微課平臺還并不完善，所以大部分教師都會選擇第一種.學生通過觀看微課，明確時、分、秒表達的含義，此時教師就可以向學生提出問題，如，“一分鐘等于多少秒？”或者是結合實際生活的案例“放兩天的假，一天有二十四小時，那么放假多少分鐘呢？”等.

二、翻轉課堂教學關注學生的個體差異

在實施教學的過程中，教師要清楚了解學生個體之間存在一定的區別，需要結合“因材施教”的理念進行教學工作，尊重每名學生的特點.傳統的教學形式過于穩固，班級學生數量過多，教師難以在教學工作中關注每名學生，會忽略有些學生具備的優勢.在小學數學教學中引入翻轉課堂，有助于學生結合自身的實際情況進行學習，其也可以選擇自己喜歡的形式和學習速度來理解數學知識.

翻轉課堂教學可以全面關注學生群體的個性區別，解決以往教學中存在的問題.例如，教師在指導學生學習“平移與旋轉”相關數學知識的過程中，可以指導學生觀看三維課程視頻，讓學生了解平移的步驟，并且了解平移的距離，之后讓他們對平移的距離進行現實演示，對于基礎差的學生而言，教師可以讓他們多觀察幾次，直到看懂，最后可以讓學生抽象化地概括出平移的距離.

三、加大培育小學生的數學綜合技能

在現階段新課程教學理念不斷推廣的背景下，小學數學教學需要引導學生構建鮮明的個性和優質的綜合技能.由此，在實際教學的過程中，教師需要為學生留時間進行研究、分析、計算和判斷、驗證等工作，但用傳統的教學形式會消耗大量的教學時間，無法保障課堂教學的有效實施.而在小學數學課堂教學中應用翻轉課堂，有助于學生在教師實施課堂教學活動之前，自主實施目標性的學習，對相應知識有一定認識，此時教師的教學工作就會變得非常容易，為學生留下空余的時間讓其自主研究.學生在課前已經了解上課需要學習的知識點，有助于減少實際研究的時間.在實際研究時，學生可以從多個角度研究問題，并且與教師、同伴進行溝通，以此更為深入地理解相應知識點.

教師是教學工作的指導者和創造者，學生是教學的主體，教師不能取代學生的地位，而是要全面突顯學生的主體地位，調動學生自主參與的興趣，同時科學引用教學素材，構建公平、豐富的實踐課堂，以此提升實際課堂教學效率和質量.

四、結束語

總而言之，翻轉課堂教學形式是一種全新的教學觀念，在小學數學課堂教學中應用翻轉課堂教學，教師應加大關注，并且結合新課改理念提出的要求，依據學生的學習特點，不斷優化實際課堂教學內容，促使“翻轉課堂”模式得以大范圍地推廣.

【參考文獻】

[1]唐梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].西部素質教育，2016（21）：182.

[2]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2015.endprint