發揮學生主體增強學生能力

裴俊芳

【摘要】教育的真正意義在于發現人的價值，挖掘人的潛能，發揮人的個性.而每一名學生既是活生生的主體，又是素質教育的承擔者和體現者.我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位，培養學生的創新能力.

【關鍵詞】小學數學教學；主體性；特點；策略；過程

所謂學生的主體性，是指在教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征.實施主體性教育，就是要把學生放在主體的位置，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注重發展學生的主體性.時代呼喚人的主體性，課堂教學中落實主體性教育是當今教學改革的發展方向，也是當前教育觀念的一次重大轉變.小學數學教學中如何發揮學生主體性呢？

一、科學設計教學過程

素質教育的本質是學生的主體性教育.要實施素質教育，就要突出學生的主體性，教師就必須站在學生的角度去領會教材的編寫意圖，認真鉆研每一節課的教學內容，準確把握教材，制訂教學目標，突出重點，抓住關鍵，設計教案，組織練習等.根據教材的不同內容和學生的實際情況確定不同教學方法，以數學特有的美感去吸引學生，教學時，教師要善于創設具體生動的教學情境，能激發起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未達，口欲言而不能”的境界，從而促進學生積極思維，主動參與學習.

二、喚起學生的主體意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生.從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人.教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等.努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示.在教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，信任尊重每名學生，熱愛鼓勵每名學生，要時刻注意情感的釋放和啟發.陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學.”面對新課程，我們應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習.教師在課堂教學中應重視以學生學法為核心的學習能力的培養，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，讓學生真正調動起自身的學習潛能，成為課堂學習的主人.

三、鼓勵學生質疑問難

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”要培養學生“質疑”，教師應做到以下幾點.一是保護學生的好奇心，對學生提出的一些奇怪問題不能斥責和置之不理.二是要鼓勵學生質疑，創設質疑情境.教師出示題目后先不要忙于解答，而應問：“誰能解答這道題？比一比誰的辦法多？誰是我們班的‘小精靈？”講完應問：“誰還有什么問題？誰還有不同意見嗎？”教師應該用這樣的語言鼓勵學生積極思考，大膽質疑.三是教師應指導質疑，抓住問題的實質，提高質疑水平.這些，教師應面面俱到，融會貫通，才能培養學生“質疑”的好習慣，發展學生求異思維.為什么學生入學前總是天真活潑，問這問那，心中有千萬個為什么，但讀完小學、中學后，問題少了，幾乎沒有了，難道是他們都懂了嗎？并非如此，只是我們的教育有意、無意地壓抑了他們的好奇心和質疑的動機.例如，在教學完“分數的基本性質”后，我問學生：“你們還有什么不理解的問題嗎？”學生紛紛舉手，提出了下列問題：“為什么要加‘都字？為什么要加‘相同二字？為什么要‘零除外？分數的分子和分母都加上相同的數，分數的大小是否也不變呢？”接著我引導學生認真觀察教材上的插圖和等式，并要求學生圍繞這些問題展開討論，學生們各抒己見，課堂氣氛十分熱烈，結果學生不僅弄清了這些問題，而且培養了思維能力.

四、結合學生生活實際

在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情境.把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力.比如，在教學“相遇問題”時，存在三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行.為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：我先讓兩名學生為一組，將相遇問題中的三種情況在教室里做演示，讓其他學生觀看、分析、判斷他們做的是哪一種情形，判斷對的也可以讓他們兩人一組做同樣的演示，從而加深認識.學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容進行自己的演出.通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解.

五、開展課外活動

小學數學的課外活動是對課堂教學的延伸和發展，可以根據不同學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，例如，組織一些數學知識競賽、數學興趣小組、數學專題講座、周末數學晚會等.讓學生從生活和社會現象中找數學問題，通過學生之間相互交流、切磋和相互啟發，對社會現象中存在的問題進行探索思考，自我分析、設計并解決問題，這對培養小學生的創新能力具有非常重要的意義.

教育的真正意義在于發現人的價值，挖掘人的潛能，發揮人的個性.而每一名學生既是活生生的主體，又是素質教育的承擔者和體現者.我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位，只要我們每一位教師以素質教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養出“會學習、會生存、會創造、會開拓、高素質”的人才.endprint