基于核心素養的小學數學學生創新實踐能力培養途徑思考

倪樹君

【摘要】核心素養作為小學數學教學的重要內容，對學生綜合素質的提升具有非常重要的意義.創新實踐能力是數學核心素養的重要組成部分.教師要充分挖掘教材的創新教育因素，激發學生的創新意識，設計創新性的學習探究過程，發展學生的創新思維和操作能力，培養學生的創新方法，在此基礎上，注重課外的延伸和運用提高，不斷增強學生的創新意識，鍛煉學生的創新能力，使學生的潛力得到充分的發展，從而提高小學數學教學的綜合質量水平，實現核心素養教育.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；創新實踐

一、前言

創新實踐能力的培養，是實現核心素養教育的重要組成部分.培養創新精神和實踐能力是時代發展的需要，也是參與國際競爭的需要，是新課程改革的核心任務.基礎教育的改革要求我們加強對學生創新精神和實踐能力的培養.曾經有人這樣解釋素養：所謂素養，就是當你把教師教的知識都忘掉后，剩下的就是素養.創新觀念能夠讓學生借助親身的實踐及認知這些行為以收獲能力、品德及知識，這一觀念的構成是一個重復的、長時間的自動形成過程，還是一個持續的自己體悟的過程，創新觀念只要產生就一定會凸顯出長時間的、優良的成效.提升小學階段學生本身的創新觀念可以極大地增強其數學基礎能力，這不單是最后促使本身價值得以實現的要求，還是小學階段數學教學的最終目的.

二、小學數學教學期間鍛煉小學生創新觀念的必要性

數學作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，既要使學生掌握現代化生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用.《義務教育數學課程標準》給數學這一學科的革新指明了方向.但是因為滯后的教學理念及長時間被應試教育所約束，教學內容大多同學生平時的具體生活分離.灌輸型的教學方式，使得學生喪失了對數學加以學習的興趣，影響了教學質量的提高.

對數學實施創新教學的本質即發掘并鍛煉學生的創新型思維，中心是開展素質教育期間探究怎樣鍛煉創新觀念、創新技能與創新精神.這里所指的“創新”與科學領域、藝術領域內的創新不盡相同，而指的是給學生實施教學及引導，讓其擅長去找出并了解有價值的新觀念、新方式、新知識，并可以把握之中所包含的基礎規律，同時掌握相關的技能，為其今后成為創新全能式人才給予更優的保障.

三、小學數學教學期間鍛煉小學生創新觀念的對策

（一）充分挖掘教材的創新教育因素，激發學生的創新意識

發現和頓悟是創新的先導.小學階段的學生思維比較淺層次，但是數學內容極為抽象.為了讓學生可以更好地把握這些過于抽象的知識，教師就應依據學生平時的生活，將其中的各種素材引用到教學期間，以輔助學生更好地將數學知識轉變成更容易理解的內容[1].數學教學中，教師充分挖掘教材的創新教育因素，有意識地設計教學過程，讓學生在發現中產生創新的意念和靈感，是一種培養小學生創新能力的有效途徑.

比如，教學“長方體與正方體”時，由于很多學生都無法分清占地面積與表面積的概念，這時，教師就可以展現出八塊同等尺寸的紙板，讓一些學生測算其中四塊紙板的長度、高度、寬度，分別進行兩次放置：首先，把四塊紙板并排放置，讓學生運算出這幾塊紙板的占地總面積；接著，把其余幾塊紙板疊加放置，讓學生運算出這幾塊紙板的占地總面積.借助運算，學生就能夠發現，四塊紙板疊加放置以后的占地總面積更小，占地總面積的多少同紙板的表面積間沒有關聯性.如此就深化了學生對占地面積與表面積概念的把握，同時還讓學生了解了各種放置方式下的占地面積也不盡相同[2].

為了深化學生對這些知識的記憶力，教師可以給學生一些茶葉盒，讓學生測量出這些茶葉盒的長度、高度、寬度，接著提出問題：“若想要求得茶葉盒的表面積，那么要運算哪幾個面？茶葉盒本身的容積等同于其體積嗎？處于怎樣的情況下茶葉盒本身的容積等同于其體積，處于怎樣的情況下又不等同？若不看茶葉盒本身的厚度，那么這些茶葉盒本身的容積為多大？這些茶葉盒占據的空間有多大？”學生依據相應的知識點開展探討、協作，最后都可以很好地解答出所有問題，如此就二次深化了學生對于占地面積、容積及體積等相關概念的把握，同時還使學生學會了運用數學常識對生活中的一些常見問題加以解決，在這一過程中，也很好地鍛煉了學生本身的創新實踐能力.

（二）設計創新性的學習探究過程，培養學生的創新方法

每名學生都有創造欲望.在教學中，教師要設計創新性的學習探究過程，設法為學生安排“創造”的機會，使每名學生都能意識到自己的創造能力、感受到創造的愉快和歡樂，并在創造活動中培養學生的創新方法.借助探討、協作等學習方法，激發了學生對數學的學習興趣，提高了學生的主動性及能動性，不但能夠鍛煉學生的交流能力，還能夠促使學生的創新型思維得到更好的訓練.

（三）注重課外的延伸和運用提高，鍛煉學生的創新能力

在教學中，若可以使學生處在真實的問題情境內，感受到數學與具體生活間的關聯性，體會到借助數學知識對生活中各種具體問題加以解決的趣味性等，學生會更加熱愛數學學習，從而提高數學教學質量.為此，在開展教學時，教師應最大限度地把一些實踐型活動融入教學，讓學生可以更好地了解到具體生活及工作實踐中的數學知識，把握生活中的數學問題

比如，教師在教學“用字母表示數”時，可以依據學習內容設計出相應的實踐型問題：“小明與朋友出去旅游，火車票價是S元，每日吃飯所需花費的費用是M元，旅游為期三天兩夜，每晚住宿所需花費的費用是Z元，旅游景點的門票價格同交通所需的花費一共是N元，則單人旅游一共要花費多少？”教師可以先指導學生借助字母代表數字，列出單人旅游所需的費用.學生經過思考以后就可以列出單人旅游所需的費用的式子：2S+3M+2Z+N.學生列出正確的式子以后，教師可以提議學生課后去網上搜索資料，推算出單人旅游大致要花費的費用.如此，學生就能在掌握了數學知識的同時，了解到實際出游的住宿花費與交通花費狀況等.教師開展類似的教學，不但能夠激起學生對數學加以學習的主動性及能動性，還能讓學生感受到創新來源于實踐，與此同時，更好地鍛煉了學生本身的創新型能力[4].

（四）設計數學創新型活動，充分發展學生的創新潛力

小學階段的學生，由于其處于特殊的年齡階段，所以小學生大多具備極大的好奇心與新鮮感.依據這樣的特征，教師就應秉承著啟迪這一原則，引領學生自己設計同數學相關的創新型活動，以激起其數學學習的能動性及積極性，使其能夠自主思考、積極摸索，更好地參與到活動中，使學生的創新潛力得到充分發展.

比如，教師可以讓學生設計公式背誦接龍、面積測算、寫數學日記等活動，以激勵學生更有興趣參與到活動中，這樣的活動不單讓學生鍛煉身心、拓展思維，還可以在活動中掌握更多數學相關常識，提升對于數學的體悟[5].

四、結束語

總而言之，小學階段數學核心素養的培養，需要教師借助各具特色的教學方法，鍛煉學生的數學創新型思維能力.學生創新觀念的鍛煉，不但能夠促使學生的交流能力、思考能力等獲得提升，還能使學生把過于抽象的數學知識轉變成自己可以理解的內容，以更好地對數學開展學習.最終在促使數學成績得以提升的同時，推動數學教學效率的提升，為今后數學這一學科的更好發展奠定基礎.

【參考文獻】

[1]鐘桂德.小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）：199.

[2]葉宇星.和諧創新智慧生成——淺談在小學數學中學生創新意識的培養[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：81.

[3]王莉.小學生數學思維品質現狀及對策——以YC市YF小學六年級為例[J].內蒙古教育（職教版），2016（1）：39-41.

[4]王秋紅.試論合理運用學具的必要性——以培養低年級學生創新意識為例[J].華夏教師，2015（1）：61.

[5]王素艷.如何在小學數學教學中激發學生興趣，培養學生創新能力[J].學周刊，2015（24）：170.endprint