分層施教，活躍課堂氣氛

羅金東

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，教師的教學也取得了不斷變化發展.教師教學中，應面向全體學生，根據不同學生的差異性進行分層教學，通過從分層次教學目標、分層次教學形式以及分層次教學評價三個層面論述，有效提升不同層次學生的實際學習效率，更有利于活躍課堂氣氛，為學生營造一個輕松、愉悅的課堂教學環境.

【關鍵詞】小學數學；分層施教；課堂氣氛

在當前我國新課程標準持續深化改革的教學背景下，小學數學的教育工作也不能僅僅停留在學生的片面紙上成績中，而是應該面向全體學生，并根據不同學生之間的差異性情況實施針對性教學策略，即我們常說的分層施教.在小學階段的數學學科教學工作中，分層施教教學策略能夠真正意義上地實現因材施教原則，針對不同學生之間的差異情況制訂適合學生的學習目標與學習要求，同時采取多元化的評價標準為學生樹立起積極向上、自信的學習心態，從而在使得學生能夠進一步發揮其自身的學習主觀能動作用.在本文中，筆者從分層次教學目標、分層次教學形式以及分層次教學評價三個層面論述了小學數學教學工作中分層施教模式的運行策略，旨在為后續的小學數學教學提供參考依據.

一、分層次教學目標

一般情況下，教師為學生制訂的教學目標常常決定了學生的實際學習內容與學習形式，由此可見，教學目標的制訂與學生的實際學習情況之間存在十分緊密的相互影響關系.就常規的小學數學教學工作而言，大部分教師都會為學生制訂統一的教學目標，但在這一模式下，成績優良的學生往往能夠輕松達標，但學習成績稍差的學生則有可能會十分吃力.為了提升學生的學習積極性，使其能夠在學習過程中時刻保持昂揚斗志，教師則應善于采用分層次教學目標的策略，綜合考慮不同學生之間的實際情況，針對其具體的思維發展水平與接受能力為其制訂科學、合理的教學目標，從而在滿足學生實際能力發展需求的同時，激發學生的學習熱情、充分調動其主觀能動作用.例如，教師在為學生講解“平行四邊形和梯形”的相關內容時，應先針對不同層次的學生為其制訂不一樣的學習目標，對于數學基礎相對較差的學生而言，教師應著重強調學生進行平行四邊形與梯形的概念、特征等基礎知識的理解；對于班級中的中等生而言，教師則應引導其牢固掌握平行四邊形與梯形的變化特征，并能夠靈活地將所學知識應用到具體的數學解題中；對于成績較為優秀的學生，教師則可以鼓勵其探索一些綜合性較強的數學問題，動手實驗與驗證，從而進一步加強數學應用能力.

二、分層次教學形式

通常情況下，由于不同學生之間普遍存在一定的個體差異，且即使是同樣的課程與同樣的學習時間，他們對于知識的接受與吸收水平之間也不盡相同，這一情況的出現也意味著教師在具體課堂教學中應將更多的眼光投向“因材施教”這一課題，此時，積極轉變課堂授課模式與相應的教學形式就顯得尤為重要.例如，在為學生講解“解決問題的策略——畫圖”相關知識時，首先，教師可以將相關的例題進行直觀呈現，并對基礎較差或不愛主動回答問題的學生進行提問，值得注意的是，對于這一部分學生而言，教師所提出的問題不宜過深，以免影響學生的自信心.其次，針對例題題意，教師則可以引導學生嘗試畫出相應的示意圖，此時，對于學習成績中等的學生，教師則可鼓勵其到黑板上展示自己所畫出的示意圖，為學生提供展現自我能力的空間；再讓成績優秀的學生對具體示意圖進行總結與完善，培養他們的數學綜合應用能力.最后，教師還可以鼓勵學困生根據示意圖來試著解說.在這樣的教學課堂上，盡管是同一教學知識點，教師也可以全面地顧及全班學生的認知水平，與傳統的教學課堂相比，教師所提出的問題也更加具有層次感，有利于學生真正掌握與自身學習能力相匹配的數學技能，此時，學生成績優異的學生不會感覺課堂枯燥、毫無新意，學習成績較差的學生也不會再感覺課堂吃力，難以跟上教學節奏，課堂優良學習氛圍也將更加濃厚.

三、分層次教學評價

常言道，成功、有效的評價反饋是給予學生學習行為最有力的獎賞，而積極正面的激勵則能夠進一步激發學生對于知識學習的熱情.然而，就當前的小學教學評價而言，大多數教師已經習慣采用統一標準對學生的學習情況進行衡量，在這樣的教學評價形式下，很多學生就有可能會產生消極的想法.針對這一情況，教師應積極轉變自身的教學觀念，以長遠的眼光來看待每一名學生的發展，同時，有效發揮出評價的激勵與導向作用，幫助學生樹立信心，引導其不斷突破自我.例如，教師在為學生講解“平移和旋轉”的相關數學知識時，教師則可以利用地球儀、纜車等動圖為學生進行相關數學現象的展示，并針對相應的物體運動方式提問學生，如，“纜車的運動方式叫什么呢？”當教師提問至學習成績較差的學生時，他們有可能因為緊張而一時之間難以回想起相應的數學概念，此時，教師則應給予學生更多的鼓勵：“老師知道你正在思索，你一定能準確回答出來的.”給予學生富有情感的即時評價，則有利于保護學生的答問信心與學習積極性.而當提問至學習成績較好的學生時，教師則應引導其思索更為深入的數學知識，如，“除了地球儀與纜車，我們的生活中還有哪些事物蘊含了平移與旋轉的數學原理？”在此情況下，學生也能夠主動將所學知識與實際生活相聯系，整體課堂的數學應用學習氛圍也將進一步提升.

綜上所述，在學生的小學數學教學過程中，教師應針對學生之間的不同情況對其開展相應的分層次教學，從而在激發學生學習興趣與學習熱情的同時，有利于活躍整體課堂氣氛，進一步促進學生的進步與發展.

【參考文獻】

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