網絡環境下的小學數學翻轉課堂教學實踐

陳愛蘭

【摘要】作為一種新興的教學模式，翻轉課堂契合當前一對一的教學環境，與素質教育的理念一致，因此，在小學數學教學中備受關注與歡迎.本文主要基于一對一環境下的小學翻轉課堂教學生態與模型的建構進行分析，探討其在以學定教、兼顧學生差異等方面的應用價值.

【關鍵詞】一對一；小學數學；翻轉課堂；模型研究

【基金項目】本文為2015年福建省電話教育館教育信息技術研究課題；課題名稱為《基于一對一環境的小學翻轉課堂教學生態與模型的建構》；課題號為“閩教電館KT15071號”.

信息時代的到來，翻轉課堂以其對信息技術與教學理念的深層次融合性優勢在教學中得以運用，并對傳統的課堂教學模式產生強烈沖擊.翻轉課堂作為一種特殊的教學模式，關注課堂教學的動態生成，凸顯學生的課堂主體地位，關注學生學習的差異，在學生個性化指導方面優勢明顯，是一對一教學環境下的一種科學有效的教學模式.

一、一對一環境下的翻轉課堂內涵解讀

翻轉課堂教學模式屬于典型的教學舶來品，起源于美國，因為其借助現代信息技術組織教學.因此是信息知識時代比較認可與推崇的教學模式.其分為知識的學習與知識的內化兩部分.教師整合教學資源，提前制作教學課件，主要是教學微視頻，學生可以根據自己的學習實際和學習需求，自定步調，自主安排學習內容，在課前做好疑難問題的整理記錄，通過課堂或課前反饋給教師，教師針對學生的疑問進行解答，完成課堂知識的傳授.整個課堂倡導教師與學生的熱烈互動，倡導學生的協作探究，倡導學生的互動交流，旨在讓學生自主發現問題、自主解決問題.教師提供針對性的練習，讓學生舉一反三，完成知識的內化.一對一的教學環境相對好理解，就是在當前的教學實踐中意識到學生個體之間的差異和未來發展水平上的差異性，對學生進行個性化的針對性的輔導，布置針對性的習題，為學生量身打造學習的計劃與方案，激發學生的學習熱情，讓學生學習不斷推進.一對一教學環境對教學方式提出新的要求，而翻轉課堂則是對這種新要求的有效滿足.

二、一對一環境下小學數學翻轉課堂教學模型的建構

（一）基于一對一環境下的翻轉課堂，先學后教

素質教育理念指導下，教學改革的重點是學生學習自主性的提升，基于一對一環境下的翻轉課堂生態模型的建構可以凸顯學生的課堂主體性，真正做到“先學后教、以學定教”.

利用網絡平臺學生根據教師上傳的資源進行課前預習視頻，結合自己的數學認知實際，根據自己的數學知識掌握情況，自主選擇預習內容，自主控制預習進度，在不需要教師及家長的監督下，學生學習主動性更強.例如，我常用的網絡平臺www.ulinkm.com（潛能在線學習平臺）和福建省教育資源公共服務平臺中的教學助手，常將自制的或網絡資源平臺中找到的微課上傳到做好的“課前探究自學卡”中.課前先讓學生觀看微課，學生可以根據自己的理解情況反復地觀看視頻，接著結合自學教材內容提出數學問題，最后教師在網絡平臺中根據學生提出的問題進行收集、整理、分類.課前的“先學”為課中的“以學定教”做好充分準備，提高學生學習能力.

（二）基于一對一環境下的翻轉課堂，以學定教

數學課堂教學的本質是基于學生個體的數學興趣及數學認知實際，問題是課堂教學的核心，學生在課前環節發現并提出的數學問題，課中教師組織學生對自己感興趣的、普遍存在的問題進行自主探究得出答案、探尋數學的奧秘.翻轉教學在課堂上的運用主要是讓學生組內探討，自主完成結果的驗證.例如，在學習“梯形的面積計算”時，教師可以劃分小組，讓學生思考是否可以將兩個三角形拼接成梯形，然后引導學生從三角形的面積計算中推導出梯形面積的計算方式.學生組內探討，自己推導公式，自主性更強.基于一對一環境下的翻轉課堂，改變了傳統的課堂提問、學生回答的模式，提高了課堂效率.

（三）基于一對一環境下的翻轉課堂，多向點評

基于一對一環境下的翻轉課堂充分利用多媒體，利用“網絡平臺+人機交互+網絡互動+學科應用+畫圖軟件”等技術，可以實現一對一地單獨進行點評，還可以實現學生隨時向教師或學生提問，師生或生生之間進行指導點評.例如，讓學生在“網絡學習平臺”的“在線導學卡”中完成“試一試”練習.師生或生生之間就可以通過網絡對作業作品進行評價來完成這項學習任務.這種不同于傳統教學的操作方式，讓數學課堂教學“互動”起來，學生在互動中學會學習、學會探究、學會創新，從而在激發學生思維潛力的前提下提升學生的數學素養.

（四）基于一對一環境下的翻轉課堂，當堂檢測及時診斷

基于一對一環境下翻轉課堂的“當堂檢測”，即通過數字學習平臺的在線診斷技術，自動統計數據，診斷學習突出問題.當堂檢測后教師可發現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些知識已達到了目標，哪些知識還有待于進一步提高.“及時診斷”即教師根據課堂診斷所提供第一手材料制訂出相應的措施予以幫助.當堂檢測及時診斷促進課堂的高效學習.

三、結束語

小學階段的數學教學更多的是數學基礎奠定的階段，其側重點是學生數學素養的提升.小學生群體成長的特殊性對一對一教學提出了更高的要求，而翻轉課堂則滿足了這種要求.在翻轉課堂指導下，小學生真正成為數學學習的主人，真正參與到數學問題的探討與分析中.因此，基于當前一對一教學環境的客觀需求，做好小學數學翻轉課堂生態模型的建構勢在必行.

【參考文獻】

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