促進有效參與，積累活動經驗

龐琰

基礎教育的新課程改革，已經逐步滲透到小學數學教學中，其中也發生了很大的變化，變得更加注重學生的有效參與，更加注重學生活動經驗的積累.數學教學活動，常常被人們與某種情境相聯系，進而回憶出某種體驗、觀念以及更多的數學知識.而數學活動的經驗對數學教學活動的開展，以及學生的深入學習起著很重要的作用.因此，教學中，教師要善于開展多樣的教學活動，促進學生有效參與，以更好地促進學生積累活動經驗.

一、設計游戲活動，激發學生學習興趣

小學生的無意注意占主要地位，這也是學生為什么易被一些新鮮事物吸引的原因.數學課堂教學中，教師可以巧妙地利用學生這一特點，為學生設計一些有趣的小游戲活動，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，讓學生能夠更加靈活多變，并有效參與數學教學.

例如，在教學“千克和克”時，教師在引導學生對千克與克的知識內容有了一定的認識和了解后，為了讓學生能夠更好地練習，設計了一個有趣的游戲活動.師：現在我們一起來做一個“找朋友”的小游戲.你們分成不同的兩組，每個人手中都拿有一張卡片，一組學生手中的卡片上寫有一個物品，另一組學生手中的卡片上寫有一些質量單位“千克、克”，然后你們互相去找朋友吧！學生們在教師說完游戲規則后，都表現得很興奮激動，立即投身于游戲互動中.此時，有一名學生的卡片上寫有“一根粉筆大約重15”，學生在思考了一定時間后，意識到一根粉筆應該重15克，于是，這名學生開始去尋找自己“克”的小伙伴.學生們就這樣興奮地做著這一游戲，并在做游戲的過程中，對千克與克的知識內容有了很深入的認識和了解.

小學生的天性是愛玩好動，游戲是小學生的最愛.游戲活動的有效開展，成功地激活了學生的學習興趣，讓學生在做游戲的過程中，無形中掌握了很多的知識技能，也讓學生在不經意間掌握了知識.這種教學方式，增強了練習的趣味性，激發了學生的學習熱情，讓學生變得更樂于學習數學，增添了數學課堂的趣味色彩.

二、組織小組討論，培養學生合作意識

課堂小組討論，是學生合作學習的一種行為方式，也是教師教學常采用的一種教學方法，也非常符合素質教育理念.因此，在小學數學教學中，教師可以適時地組織學生開展小組討論活動，讓學生可以互相交流探討，以更好地培養學生合作意識，促進學生有效發展.

例如，在教學“因數和倍數”時，教師在引導學生學習“能被5整除的數的特征”時，并沒有選擇直接將其特征內容灌輸給學生，而是給學生時間與機會，讓學生自由結組，并在小組內互相探討交流.學生們在自主思考探索一定時間后，積極地進入到小組討論中.在一個小組內，有學生向大家發表自己見解：根據我們所學的能夠被“2”整除的知識內容，我猜想個位上是0的數字都能夠被5整除.還有學生說：我也是借助能夠被“2”整除的數的特征的經驗，猜想個位上的數字是5的數，都能夠被5整除.學生們在相互交流意見后，開始了共同驗證探索.學生們在小組內部，通過自由探索，證實了這兩種猜想都很正確，并自己嘗試著總結一些結論.學生們就這樣在小組內互相交流探討，相互合作、互相學習，無形中加深了學生對數學知識的記憶，提高了學生的學習效率.

小組討論活動的開展順應了學生之間存在思維差異的特征，有效地激活了學生的學習主動性，讓學生也從中體驗到合作的重大價值，不僅活躍了數學課堂，豐富了課堂教學的形式，更讓教學更加高效.這種教學方法，同時還很好地鍛煉了學生的合作能力，在很大程度上鍛煉了學生的語言表達能力，促進了學生的全面發展.

三、開展操作活動，提高學生學習效率

小學生的自我意識比較強，與生俱來地有一種以自我為中心的探究性學習方式.數學教學中，教師要善于巧妙地利用這一點，注重將靜態性數學內容轉變為動態探究性數學活動，讓學生可以更多地動手操作，在操作中體驗知識的生成，更好地活躍學生數學思維，提高學生學習效率.

例如，在教學“長方體和正方體”時，教師在引導學生學習有關長方體表面積的知識內容時，從學生的實際出發，為學生提供了一些長方體形狀的香皂盒，并要求學生每四個放在一起，再包裝一個新的大包裝.已知，小長方形的長為24厘米、寬10厘米、高8厘米.同學們，請你們為其設計一種包裝方法，使其所用材料最省.隨后，教師給學生提供了充足的時間與空間.學生們在教師布置完任務后，開始了動手操作.有學生選擇將這幾個小長方體的最小面重合在一起，在擺好之后，學生們開始計算這樣的形式，所用包裝紙的面積.此時，學生想到課上所學的計算長方體表面積的方法，并利用其計算公式得出最后所用包裝紙的面積.很快，學生們又想到不同的排列方式，最后構成多個不同的長方體，并相應地求出其表面積.最后，學生經過對比，找到最佳方案.

動手操作，親身實踐是學生獲取知識的重要途徑，是學生感受知識的最佳方式.學生在動手中掌握的新知，他們不僅印象深刻，更會學以致用.小學數學課堂中，動手操作活動的開展，促進了學生體驗學習，讓學生可以有機會既動手又動腦，充分發揮了學生的主體地位，促進了學生全方面發展與提高.

總之，隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學已由以往的傳統知識傳授，轉變為注重學生參與型教學模式，更加注重學生的綜合發展.在今后的小學數學教學中，教師要注重挖掘學生資源，開展活動教學，引導學生有效參與，注重引導學生積累活動經驗，進而實現高效率課堂教學.

淺談利用“互聯網+”提高小學數學課堂效率

淺談利用“互聯網+”提高小學數學課堂效率

◎李娟（廣州市天河區天府路小學，廣東廣州510630）

【摘要】隨著網絡技術發展.“互聯網+”應運而生，給現代教學創新帶來更大的空間.信息化教學具有傳統教學無可比擬的優勢，以更加直觀、生動、形象的課堂教學為學生們帶來不同的課堂體驗，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生主動積極地投入到課堂教學活動中，從而提高課堂教學的效率與質量.endprint

【關鍵詞】互聯網+；小學數學；課堂

信息技術在小學課堂教學中的應用已經有數年歷史，作為輔助教學手段，為課堂教學帶來更多的生機.因此，在小學數學課堂教學中，教師應該重視現代信息技術手段的優勢與運用.隨著新課改的深入，“互聯網+”教學模式作為現代信息技術教學的一個升級版，再次讓小學課堂教學進入一個全新的領域.那么如何更好地利用“互聯網+”提高小學數學課堂教學效率，本文筆者結合自身教學經驗，提出了自己的見解，希望能夠對廣大教師有所幫助.

一、加強互聯網課堂與傳統課堂的結合

在現代化信息技術教學手段的支持下，小學數學教師可以設計一個互聯網學習課堂系統架構，為學生提供更加明確的學習教程，例如，學習視頻、數學小游戲等等.學生還可以通過互聯網進行自主學習，在課堂上與教師進行溝通與交流，更加具有針對性地解決學習中的難點.小學數學教師要根據小學生的認知特點，堅持“以生為本”的教學理念，充分利用互聯網的優勢將傳統教學中的教學環節進行預設，讓學生可以通過互聯網提前進行在線學習與交流，從而讓教師的教學思路更加清晰、明確.通過互聯網培養學生主動預習與復習的良好習慣，提高學生自主探究的能力，讓學生形成良好的數學思維，從而形成預習、復習、自主探究的學習模式，能夠為傳統教學注入更多的活力.

例如，教學“克與千克”這部分知識時，教師可以利用互聯網課堂為學生提供一些動物體重的小常識讓學生進行閱讀，讓學生在上課之前對這部分知識有一個大致的了解.在課堂上則可以通過傳統的方式，提出問題：“世界上最小的鳥是什么？它的體重是多少？世界上最大的鳥是什么？它的體重是多少？”讓學生對問題進行探究，了解到最小的鳥是蜂鳥，體重只有2克，而最大的鳥則是舵鳥，體重達到了150千克.將互聯網課堂與傳統課堂相結合，讓學生在課堂上對知識有更加直觀的理解，不僅能夠加深對知識的印象，還能夠改善課堂氛圍，提高課堂教學效率.

二、轉變數學知識的形態

數學知識較為抽象，對于小學生來說，小學數學教師要在課堂上將一些抽象、分散、凌亂的知識輕松地給學生講清楚是具有一定難度的.尤其是依靠傳統的教學方式，不僅浪費時間，而且效率很低.基于這些弊端，在“互聯網+”教學理念下，教師可以利用交互式電子白板，將數學知識系統地展示給學生.尤其是小升初復習階段，善于利用交互式電子白板，能夠提高復習效率與質量.

例如，在學習圖形這部分知識時，可以利用交互式白板的優勢.如果依靠傳統的板書教學，很難將一些圖形畫得足夠標準，同時畫的過程也浪費時間，而且圖形一旦失真，必然影響到教學效果.利用交互式電子白板，再難畫的圖形也能夠及時地展現給學生.尤其是能夠將圖形繪制過程中的細節展示給學生，從而讓學生加深圖形知識的理解.又如，在教學分數乘法這部分知識時，在黑板上為學生演示與歸納，讓學生學習這部分知識，往往效率不高.利用電子白板聚光燈先吸引學生的注意力，然后再給學生演示分數乘法的具體規律，同時還能夠在有限的時間內配以更多的例題進行講解，從而讓學生能夠更加直觀地去理解與運用這部分知識，從而提高課堂的教學效率.

三、加強培養實踐能力

小學數學教材中的演示實驗，是對數學計算公式進行推導的主要手段.例如，在學習“長方形周長計算公式”時，在上課之前教師可以準備幾個不同周長的長方形，讓學生利用準備好的測量工具進行測量，掌握長方形四條邊的長度和，再引導學生進一步了解長方形的特征：每一個長方形的對邊都相等，而長方形的周邊就是四邊條的總和.教師在鼓勵學生進行實驗之前，需要引導學生自主推導出長方形的周長公式.在實踐過程中，學生產生疑惑，教師要鼓勵學生敢于猜測、驗證、比較、交流，能夠培養學生的創新思維.無論方法對錯，教師要有耐心地去講解與總結.最后，為加深學生對知識的印象，教師可以利用互聯網軟件，將推導公式進行動態演示，讓學生加深對知識的印象，提高學生的實踐能力.

綜上所述，利用“互聯網+”教學模式，能夠提高小學數學課堂教學效率.“互聯網+”教學模式，符合小學生的認知特點，身為小學數學教師如何更好地發揮其作用，還需要進一步加強研究.對“互聯網+”教學模式的應用，不能照搬硬套，要根據教學實際情況，以較為和諧的方式進行融合，使其能夠更好地輔助教學，這樣才能真正提高課堂教學效率.

【參考文獻】

[1]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”——淺談“互聯網+”在小學數學低段教學中實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）：136+146.

[2]伊永傳.“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016（10）：94.endprint