初探信息化課堂中有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)的方法

曹婕

【摘要】在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂里學(xué)生的交流學(xué)習(xí)較多關(guān)注的是教師展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，或者黑板上有限的學(xué)生展示資源，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的鞏固.通過(guò)嘗試信息化課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)以及一些軟件的支持下，學(xué)生能直面班級(jí)中所有同學(xué)的展示資源，通過(guò)小組合作或者個(gè)人選擇對(duì)所面臨的巨大信息進(jìn)行主動(dòng)有效評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)對(duì)多種錯(cuò)誤的辨析、多種活動(dòng)結(jié)果的展示實(shí)現(xiàn)正確對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到知識(shí)、技能的鞏固.

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)評(píng)價(jià)；信息處理；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；資源展示；小組合作交流

在課堂教學(xué)中，教師越來(lái)越重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的地位，經(jīng)常會(huì)看到教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論后分享成果再讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人展示結(jié)果的活動(dòng)，利用這些活動(dòng)彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的單一性，增加課堂成果展示的多樣性，以及生生互動(dòng)的頻率，更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己分享成果的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)的形成.但是，很多時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，這樣的活動(dòng)真正能達(dá)到效果的很少，原因在于學(xué)生所接觸的他人展示結(jié)果很少，最多就是小組內(nèi)幾個(gè)人交流.正因?yàn)樗佑|的信息過(guò)少，很多學(xué)生久而久之不會(huì)主動(dòng)地去察看他人展示的成果，也不會(huì)主動(dòng)評(píng)價(jià)，課堂上的參與度與積極思考的程度也比較低.隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起為課堂成果展示提供了無(wú)限可能，下文將結(jié)合常規(guī)課堂中的兩種不同的成果分享，思考促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)的措施.

一、促進(jìn)以小組為單位進(jìn)行成果分享下的學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)

在常規(guī)課堂上，每當(dāng)教師組織小組活動(dòng)的時(shí)候，雖然有明確的小組活動(dòng)要求，但是因?yàn)檎故镜目赡苄允怯邢薜模圆糠中〗M成員展示的成果并不豐滿，課堂生成資源并不豐富.一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有提交每個(gè)小組成果的功能，當(dāng)每個(gè)小組都能將自己的成果展示出來(lái)，那么小組活動(dòng)的動(dòng)力性也會(huì)更強(qiáng)，成果也更豐富.在“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了從軸對(duì)稱已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到中心對(duì)稱新知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生以小組為單位，畫(huà)出與軸對(duì)稱相關(guān)的概念、性質(zhì)、作圖方法、應(yīng)用等綜合性思維導(dǎo)圖，并把小組的導(dǎo)圖上傳到QQ群中.有的小組動(dòng)作比較快，上傳后一直在研究評(píng)價(jià)其他組的成果，這一過(guò)程并沒(méi)有教師的提醒，并且很多小組都是如此.因此，在后面評(píng)價(jià)與交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都能結(jié)合自己的成果說(shuō)出對(duì)方存在的問(wèn)題，以及自身可以提升的地方.這樣的資源生成、交流、評(píng)價(jià)過(guò)程能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題以及需要鞏固的地方.這是傳統(tǒng)的教師與小組交流所不能達(dá)到的效果.

除了讓學(xué)生能全面接觸各種生成資源，很多平臺(tái)上還攜帶一些可統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)功能，比如，QQ平臺(tái)的投票功能、青果在線平臺(tái)的點(diǎn)贊功能等，這些功能也能讓學(xué)生直面其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教師評(píng)價(jià)的單一性，更容易讓學(xué)生心服口服地主動(dòng)接受評(píng)價(jià)后調(diào)整.

二、促進(jìn)以個(gè)人直面班級(jí)所有同學(xué)成果分享下的主動(dòng)評(píng)價(jià)

信息化課堂有的時(shí)候是以小組為單位使用一臺(tái)設(shè)備進(jìn)行反饋與交流，這樣的方式有一定的局限性，比如，在需要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源搜索和整理的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，一個(gè)設(shè)備肯定不能滿足這樣的需求，所以還有一種課堂是每名學(xué)生自己攜帶電子設(shè)備加入課堂，設(shè)備的全覆蓋讓學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思考更具獨(dú)立性.

在這種模式下，一個(gè)展示要求會(huì)產(chǎn)生40～50個(gè)生成資源，因?yàn)檎n堂時(shí)間與容量的限制，不可能讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)所有的生成資源進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，如果讓教師直接選擇想探究的資源，這和常規(guī)課堂上學(xué)生在紙上做后實(shí)物投影展示是一樣的效果，信息化的必要性也不足.因此，在“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”獨(dú)立探究中心對(duì)稱性質(zhì)時(shí)，采用了論壇模式，學(xué)生有隨機(jī)選擇推薦與評(píng)論的權(quán)限，教師根據(jù)學(xué)生的推薦展示成果，避免了過(guò)多資源的不當(dāng)使用以及選擇資源的片面，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)，從而能在此基礎(chǔ)上對(duì)后面中心對(duì)稱的性質(zhì)的辨析更深入地理解.

三、以評(píng)價(jià)他人促進(jìn)自我評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)不僅是幫助其他同學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，更是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ).學(xué)生的每一次主動(dòng)評(píng)價(jià)都是將自己的思維主動(dòng)與他人碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身成果的認(rèn)同或者及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)整.比如，在探索中心對(duì)稱性質(zhì)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生展現(xiàn)的是對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線相交于一點(diǎn)，并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)就是旋轉(zhuǎn)中心，所以當(dāng)初出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心就是對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的交點(diǎn)時(shí)，學(xué)生十分認(rèn)同，根本不需要教師強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到了正確的自我評(píng)價(jià).

在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，這是一種優(yōu)質(zhì)的生成資源，比如，在探索中心對(duì)稱性質(zhì)中有學(xué)生展示的是對(duì)應(yīng)邊相等且平行，相等是成立的，但是平行不一定.所以，支持的一方覺(jué)得已經(jīng)查看了展示的多種圖形，都符合要求，而反對(duì)方畫(huà)出了反例，當(dāng)即拍照上傳反例，從而顛覆了支持方的認(rèn)同.在這種直接碰撞交流中，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，從而形成正確認(rèn)識(shí).

信息化課堂教學(xué)中課堂開(kāi)放程度較大，學(xué)生的生成資源有很多，成果展示也很豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多的展示中積極高效地去根據(jù)自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，被評(píng)價(jià)者結(jié)合教師評(píng)價(jià)能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)形成更全面的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到鞏固正確認(rèn)識(shí)或者解決遺漏、錯(cuò)誤認(rèn)知.

【參考文獻(xiàn)】

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