從“畫(huà)地為牢”走向“閱讀+”

侯傳涔

在教學(xué)中教師出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是考什么，就教什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架，這實(shí)際上是一種“畫(huà)地為牢”的教學(xué)模式。

2017年秋初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的出臺(tái)，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，更注重語(yǔ)文課的人文性，注重語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵。統(tǒng)編教材課文數(shù)量總的是減少了，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量，目的就是讓教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法教學(xué)。如何將課外閱讀納入教學(xué)體制，筆者進(jìn)行了初步的探索，總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、語(yǔ)文教讀+X的內(nèi)容

語(yǔ)文課通常的弊病就是學(xué)生不讀書(shū)，讀書(shū)少。而統(tǒng)編教材非常重視閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。”（統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)》編寫(xiě)說(shuō)明）

教師在教讀每一篇課文的時(shí)候，書(shū)后有推薦的文章、詩(shī)歌、書(shū)籍要引導(dǎo)學(xué)生看，有的可安排在課上，有的可安排學(xué)生買(mǎi)來(lái)課后看，但教師要設(shè)置問(wèn)題課上提問(wèn)，否則絕大部分學(xué)生不會(huì)落到實(shí)處。書(shū)后沒(méi)有推薦的相關(guān)文章，教師就要自己去搜集一些資料給學(xué)生在課上看。如七年級(jí)語(yǔ)文下第三課蕭紅的《回憶魯迅先生》，學(xué)生對(duì)魯迅已經(jīng)比較熟悉，可找作者蕭紅的《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》《蕭紅散文》等其中的某篇文章或某個(gè)章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀，既拓展學(xué)生的了閱讀面，又增加了學(xué)生的閱讀量。

語(yǔ)文的“海量閱讀”，就是大量的閱讀，讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀，不必非要理解的多透徹，只要學(xué)生能感知內(nèi)容，有所感悟就可。還可讀一些“閑書(shū)”，不能都是為了寫(xiě)作或考試而讀書(shū)，那樣不會(huì)有長(zhǎng)久的讀書(shū)興趣，但一定要讀有益的書(shū)。我校學(xué)生手中配套的《初中語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好。我安排學(xué)生在課前兩分鐘齊讀，只為感受語(yǔ)言的魅力，力求在潛移默化中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外我還建立了學(xué)生qq群，每周五8點(diǎn)到9點(diǎn)這個(gè)時(shí)間段，讓他們把喜歡的文章精選段落或語(yǔ)句發(fā)到群里和同學(xué)們共享，學(xué)生可就文章發(fā)表自己的看法。這一方式很受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，學(xué)生紛紛擠出碎片時(shí)間去搜集文章讀，然后在群里積極發(fā)言，交流中碰撞出許多智慧的火花。我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)或肯定，滿(mǎn)足了學(xué)生期待得到肯定的心理。

每周五我還在群里推送這一周重要的新聞，讓學(xué)生了解時(shí)政，從思想上與時(shí)俱進(jìn)，避免成為書(shū)呆子，也無(wú)形中為學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，一舉多得。

蘇軾也曾立誓：“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。”通過(guò)海量閱讀，學(xué)生的閱讀速度得到了有效訓(xùn)練，閱讀視野得到了拓寬，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在閱讀中得以提升。

二、語(yǔ)文閱讀+名著

以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。

“根據(jù)課標(biāo)的要求，各冊(cè)均安排2部精讀名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力和興趣。”（統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)》編寫(xiě)說(shuō)明）“以該書(shū)為例，談某一種閱讀方法或某一類(lèi)書(shū)籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書(shū)或某一類(lèi)書(shū)的問(wèn)題，使學(xué)生更好地掌握讀書(shū)方法，并增加讀書(shū)的興趣。”這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在讀名著的時(shí)候，重視名著導(dǎo)讀，注意研究、總結(jié)閱讀的方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，以便較好地完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。可以安排采取多種有趣的活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)問(wèn)答，表演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)名著感興趣。完成學(xué)生從被動(dòng)讀書(shū)到主動(dòng)讀書(shū)的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生能夠把課外閱讀培養(yǎng)成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)的效果會(huì)是很明顯的。

三、語(yǔ)文閱讀+海量閱讀

七年級(jí)下學(xué)期期中考試前，要求精讀《駱駝祥子》、推薦閱讀《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》。針對(duì)這一要求，我制定了這樣的閱讀策略：

1.精讀《駱駝祥子》：吳晗說(shuō)過(guò)讀書(shū)是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫(xiě)作是創(chuàng)造。（1）通讀全書(shū)了解故事情節(jié)，及時(shí)寫(xiě)下閱讀感悟，并在書(shū)上做相應(yīng)圈點(diǎn)批注；（2）查閱資料了解作者老舍生平、藝術(shù)風(fēng)格、寫(xiě)作背景、閱讀作者傳記、搜索別人寫(xiě)的書(shū)評(píng)，到書(shū)上去印證；（3）小組內(nèi)交流閱讀感悟，進(jìn)行思想碰撞；（4）寫(xiě)祥子小傳；（5）專(zhuān)題研討：①探尋悲劇原因；②話(huà)說(shuō)洋車(chē)夫；③品析京味，選擇一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)其中是如何體現(xiàn)京味的。

2.略讀《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》：（1）通讀全書(shū)，了解作品內(nèi)容；（2）了解作者及生平、寫(xiě)作背景；（3）說(shuō)說(shuō)人物形象；（4）你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感悟和體會(huì)閱讀收獲。

在教學(xué)中要走出考什么就讀什么和學(xué)什么、訓(xùn)練什么的誤區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)要讓閱讀成為學(xué)習(xí)的主要形式。因此，要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不能被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓語(yǔ)文閱讀走出功利性閱讀的學(xué)習(xí)“怪圈”。