閱讀意會需這般“等待”

張玉娟

閱讀的核心是理解，而理解的關鍵在于意會。這種意會需要學生在準確理解文章主題大意和豐富內涵意義的基礎上再多點心思和揣摩。其實，閱讀的意會更多的是一種思維靈感迸發，更多的是一種靈動生成。這種靈動生成則需要教師學會等待、等待、再等待，需要學生在深入思考和主動交流中找出精彩。這樣的等待，不僅能讓閱讀有勁道，更能夠讓學生在深入思考探知的過程中激發學習內生動力與激情。

一、在學生疑惑時等待，相機導學

疑惑文本閱讀的主線，更是不可缺少的重要內涵。在學生“似通未通，想說又停”的時候予以等待，定會讓學生在主動融入閱讀時找到更多的認知切入點和生成點。在學生疑惑時多些等待，能夠讓學生在不斷聚焦疑難問題的基礎上獲得更多地感觸。通過等待，發現學生的問題，便于教師據此及時調整教學策略。

教師不輕易拋出答案，更利于學生在深入思考中強化識記。如，在《背影》的閱讀引導中，我設計這樣的問題：父親在浦口車站買橘的背影是什么模樣的？很多同學都能找出“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在學生不明白用意的時候，我又拋下了這樣的問題：這樣的背影美嗎？學生百思不得其解。于是，我靜心等待。終于，有位男生開口了，這樣的背影不美，甚至讓人看了有點可笑。不過，話剛落音，就有同學反對，背影不美，但卻情真意切。為何？自然就有其他同學接上了話題。

在學生疑惑的時候多點等待，利于他們主動圍繞中心獲得更多的豐富感知。疑惑時的等待，不僅是教學引導的需要，更是學生主動暴露問題的最好機會。教師在等待過程中可針對學生的問題，在必要的時候予以追問，在他們自我總結反思的時候予以調整思考策略和方法。結合學生的不同問題，引導他們針對各自的問題予以深入探究，幫助他們在積極探知中發現路徑，窺得真知。

二、在學生爭辯時等待，發現精彩

每位學生心目中的哈姆雷特千姿百態，究其原因則是他們的認知感悟、生活積累和情感體驗等方面的不同。教師不妨多給學生爭辯的機會，鼓勵他們在認真交流和主動探討的過程中找出不一樣，更利于其獲得真切感知。在學生爭辯的時候不急于追問和發問，而是靜心觀察他們的表現，讓他們有更多的充分施展才華機會。

閱讀中多點爭辯，能夠讓課堂更有生機活力。如，在學習《范進中舉》時候，針對“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事。”“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”和“散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”等細節，不妨建議學生深入討論爭辯，鼓勵他們就各自的理解進行討論。很多同學都認為，這樣的細節描寫，更多融入了作者的匠心。有的同學說這是范進中舉的具體寫照和特征，體現了封建科舉制度對范進的毒害。有的同學則認為，這樣的描述展示了范進中舉后的神態，可以說是現實生活中的真實寫照。有的同學則不認為，認為作者的刻意描述，更多體現了夸張手法的運用。為此，兩組同學爭辯得不可開交，在學生有了一定異議后，我則建議學生閱讀范進中舉后的有關故事：搬到新屋連請了三天客。到第四天，其母見家里有許多細瓷碗盞，大笑一聲，喜極而死……至此，同學們對封建科舉制度及其毒害有了更深的感知。

不打擾學生的爭辯，多給他們相應的互動交流時間，讓他們在相互切磋中發現亮點，更利于其思維的深入。聚焦學生關注的熱點和難點，多給他們相應的提示，在他們爭辯的時候多點耐心，多關注他們思維的碰撞，便于他們在主動展現自我的過程中收獲更多的精彩，滿足他們的多樣化發展需要。

三、在學生展露時等待，錦上添花

學生最得意的莫過于能自信展示自己的才華，莫過于能得到別人的認可。在學生展露的時候予以等待，能給學生更多自我探究的機會，并能使之主動轉化為運用成果。在學生展露的時候予以鼓掌和喝彩，能使得他們在精益求精的基礎上獲得更多認可，讓課堂成為他們展露的舞臺。

在學生展露的時候多點等待，讓他們在充分施展才華時深化感知體驗。如，在教學《皇帝的新裝》時，為了更好地完成對人物的認識，，讓學生針對皇帝、兩個裁縫、小男孩等不同的角色，運用情景劇表演的形式深化認知。很多同學以小組為單位，從人物角色的語言、動作、肖像等方面細致模擬和深入刻畫。有些孩子在扮演皇帝的時候，將皇帝的色厲內荏和趾高氣揚表演得淋漓盡致，特別是在人群游覽時的那種神態，更是讓人忍俊不禁。在扮演兩個裁縫時，機靈的同學借助會心一笑和竊竊私語來展示其中的心理。很多同學在展示的時候融入了自己的認知與想象，融入了自己的感悟與靈感，從相應的情境中釋放出自己的獨特理解感知。教師此時不妨主動走下講臺，用賞識的眼光去看待他們的演出，在精彩之處予以喝彩。

等待學生的精彩綻放，就是要給他們更多的自我釋放潛能與才華的機會，幫助他們在深入探知的基礎上獲得更多思維靈感。以展示為平臺，多給學生相應的呈現精彩的機會，利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎上豐富獨特認知。情境化展示，能夠讓學生由被動的閱讀理解者向主動的實踐參與者轉變。

總而言之，閱讀的意會更多的是一種徹悟，是一種思維靈感的碰撞，教師所要做的就是靜靜的等待，等待學生的精彩。我們不妨多給學生自我交流和深入切磋的機會，多給學生更多深入探知與主動爭辯的機會，觀察他們的爭吵與討論，觀察他們的表達與傾訴，定會讓學生在盡情綻放自身光彩的過程中提高其語文綜合運用水平。