“裝在套子里”的小說教學

王 治 田 維

在各學段的語文教學中，小說都是不可或缺的重要體裁。從某種意義上來說，小說的閱讀與學習應該算是一種真正的生活教育與生命教育，學生可以在小說的閱讀活動中領略文學的美，陶冶情操的真，錘煉人性的善，學習語言的法。中學語文的小說教學尤其如此，但從廣大教師一線教學的實際來看，學生喜看厭學、教師高耗低效的問題較為突出，甚至有愈演愈烈之勢。

一、誰“套牢”了小說教學

1.《普通高中語文課程標準》關于小說閱讀教學的意見

《普通高中語文課程標準》（2017版）（以下簡稱《課標》）的“課程目標”分必修課程和選修課程對小說教學提出了明確要求。“閱讀與鑒賞”的要求是：不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；注重個性化閱讀，鑒賞中外文學作品，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈；在閱讀中了解小說的特征、表現手法、有關背景等。而在課外讀物的建議目錄中，小說也占到了很大的比重。

雖然“工具性”“人文性”在語文界早已不是爭論的焦點，但從課標的描述來看，知識性因素在小說閱讀教學中還不是最重要的方面，精神情感層面的要求反而是貫穿整個課程目標的。然而，實際教學中，師生似乎都忽略了這一點。

2.高考考試大綱對小說閱讀考查的要求

以2015年《全國高考考試大綱（考試說明）》為例，語文學科文學類文本閱讀的要求如下：

分析綜合（C）：分析作品結構，概括作品主題；分析作品體裁特征和表現手法。

鑒賞評價（D）：體會語句含意，品味語言藝術；欣賞作品形象，內涵；評價作品的價值判斷和審美取向。

探究（F）：多角度發掘作品意蘊、民族心理和人文精神，探討創作背景和創作意圖，個性化閱讀作品，有創意地解讀作品。

不難看出，考試說明雖具體指向能力和考點，但總體上是和《課標》的要求保持一致的：注重作品意蘊的理解，注重個性的閱讀體驗。

3.高中語文教材中小說選文的類型特點

現行人教課標版高中語文教材，必修①—⑤中擇定的小說篇目有：《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》，一共6篇。選修教材《中國小說欣賞》共9個單元，18篇作品，都是經典中的經典。

由教學實踐得知，教材在學生學習中呈現出以下特點：

其一，在高中語文必選修教材體系中，尤其是必修教材中，小說作品總量太少，且只分布在兩冊必修教材中，不利于高中學生的深度學習。

其二，中國古典小說在必選修教材中占了將近一半的比重，但古典小說在文學主張、風格流派、題材內容、表現技法、情感意蘊等多方面，與現當代小說存在著巨大的差別，與學生的生活實際距離甚遠，在客觀上造成了學生閱讀理解的障礙。

二、小說教學現狀掃描：“套子里”的教學要素解剖

1.教學中小說擇定的風格單一

從一線教學的實際來看，高中語文教學因為時間緊、任務重，教師們從教學全局出發，壓縮小說等文體的教學就是情理之中的事情了。為了使小說的教學更具應試的針對性與實效性，教師往往會根據考點設置的偏好以及近年來考試題目的趨勢特點，精心擇定具有考試典型性的小說來進行教學。

教師無奈的選擇，仿佛一個無形的“套子”，套子里的生存固然容易，但是這樣長成的閱讀能力和鑒賞水平真的對學生有長遠益處嗎？事實上，真實的閱讀情境是復雜而多元的，不會因個別讀者的閱讀偏好或能力而妥協。語文學科要培養的，應該是能在真實閱讀情境中勝任閱讀活動的人，而不應是只能勝任考試閱讀的應試機器。

2.學生：學與考的壓力

作為閱讀者，學生最希望能從小說閱讀活動中得到愉悅的精神享受。但就當下的小說閱讀教學而言，不附加任何條件的純粹的閱讀活動幾乎不可能實現。理論上教師可以根據學生的認知水平、生活閱歷及情感儲備預設較為合理的目標，讓學生在要求明確且難度適中的活動中完成閱讀活動。然而，學生了解學與考對于自己的意義，就會有意無意地把自己放進一個“套子”里。

很多學生喜看小說而厭學厭考，這不能不說是對考試的理性認識阻礙了閱讀快感的產生，進而阻礙閱讀行為的發生。學生從一開始就帶著消極情緒，極不利于學生真正進入閱讀狀態，愉悅而有益的閱讀體驗便無從談起。由此，努力營造一種愉悅的閱讀氛圍，并引領學生進入這種情境，才是小說閱讀教學真正應該思考的問題。

3.教師：意識與技藝的雙重困境

首先，中學語文教師雖長期處在教學一線，對教材處理和考試應對都有豐富的經驗，但關于文學理論、文學流派、最新發展等，未必能及時關注了解。孫紹振先生就曾批評中學的語文知識落后學術界二十年到五十年，這是多么可怕的數字！

其次，教師閱讀體驗不足，引領學生閱讀活動力不從心。由于教師自身的閱讀習慣不好、忙于事務性工作而忽略了閱讀、閱讀面過窄、碎片化閱讀甚至長期不讀書，造成專業成長的損失是不可估量的。對于學生而言，這樣的教師豈不是誤人子弟？自己不讀書，何以教人讀？

最后，小說教學方法單一，盲目切分三要素。盲目切分三要素的教學思維，是用一種單一形式的思維模型限定學生可能發生的多元閱讀，更是用一種統一標準的學習過程制約了學生多變而生動的閱讀體驗。教育教學不是要把學生裁剪成教師喜歡的樣子，而應是引導他們長成自己希望的樣子。落實到學科教學中，閱讀不是要讓學生讀出教師已知的東西，而是引導他們讀出合理的、個性化的獨特見解。

三、關于小說教學解套的思考

雖然中學語文課堂上的小說教學還存在很多不盡如人意之處，但只要教師靜心反思，潛心研究，突破困局還是有無限可能的。

1.教師要準確理解《課標》的理念和要求

《課標》“閱讀與鑒賞”明確指出：（在小說閱讀中）不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；注重個性化閱讀，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈；在閱讀中了解小說的特征、表現手法、有關背景等。選修課程更是要求：從優秀的小說中汲取思想感情和藝術的營養，深化、豐富對歷史、文化、社會及人生的認識；理解并能評價作品的價值判斷和審美取向；學習從不同角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平；有條件的還可以學寫小說，搞專題研究等。

高中學段的小說教學，更為注重運用小說文體的基本知識開展有效的個性化閱讀，注重學生個體在閱讀過程中的獨特審美體驗，并在此過程中提升閱讀能力和思維品質。教師應放手學生到真實而原生態的閱讀活動中，通過情感及思維的引導交流，落實教學效果。

2.教師要敢于更要善于整合教材

就現行人教課標版高中語文教材而論，教材版本雖然一致，但各地各教育主管部門確定的教學總體安排卻有相當大的差異。據筆者調查了解，目前主流的教學總體安排有兩種：其一，先必修后選修，每學期兩冊，必修上完再上選修，依序開展；其二，必修選修同步，每學期一本必修一本選修穿插配合教學。這兩種教材安排中，第一種占到大多數。其實，兩種安排各有優劣，不能片面而論。要充分發揮教材在小說教學中的作用，而課堂教學時間又極為有限，教材的整合便成為教師的必然選擇。

選修教材《中國小說欣賞》，雖不是選修內容中的難點，但所選篇目時代、風格跨度大，學生只能作點式的積累，難有體系的建構。過去我們提整合教材，整合教學資源，這似乎天經地義該是教師的事，學生享受的是教師整合之后的成果。其實，教師可以引導學生一起進行整合。如教師給出中國小說發展的大致脈絡，師生共同整合教材中的所有小說篇目。這樣，學生的知識結構里不再是零星的小說篇章，取而代之的是中國小說的發展歷程，是各個時代、各個流派的美學風格及其代表作家和作品。學生在富有邏輯性的小說世界里展開閱讀體驗活動，教師的指導便可以更加高效。