初高中文言文教學銜接論析

李 笙

在近幾年的高中文言文教學中我們擔憂地發現，高一新生的文言文功底趨于薄弱，不少學生在文言文學習中舉步維艱，甚至對高中文言文的學習產生畏難情緒，這使得文言文課堂教學的進度不得不緩慢展開。因此，我們必須清醒地認識到，在文言文教學上存在著初高中銜接的問題。由于文言文在高中語文教學中所占比重較大，如果學生在高一階段沒有較好地完成與初中的銜接過渡，將影響其高中語文學習的積極性和主動性。我們先看看造成初高中文言文教學斷層的原因。

首先，初高中語文課標中對文言文學習的要求存在較大的差距。《義務教育語文課程標準》（2011版）中對于中學生文言文學習的要求是能夠閱讀淺易文章，著重強調學生的記憶和積累，要求學生能夠借助注釋和參考書籍理解文章大意，詞法、句法等都不列入考試的范圍。而《普通高中語文課程標準》（2017版）在初中語文課標的基礎上提出了更高的要求：能夠培養學生的文言語感，重視文言語法；能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式，能夠舉一反三，在閱讀實踐中學以致用；還要理解文章的思想內涵，用現代的、歷史、發展的觀點給予合理的評價。

其次，初高中文言文教材差異較大。從篇幅上看，與初中課內文言文的短小精煉、淺顯易懂相比，高中課內文言文的篇幅有了較大增長，其中涉及的文言詞匯量以及文言句式句法的變化都大大增加。而文章中的情節更加生動，晦澀難懂的內容更多，所涉及的思想內涵更是豐富多彩。

結合上述情況，我們應該認識到，高中文言文學習的難度確實大幅提高了，那么在接下來的教學過程中，我們要重視初高中文言文學習的過渡和銜接，教師有必要指導學生在原有的初中文言文學習基礎上，適應新的學習方法。

一、細化課前預習的要求

由于高中語文教學內容和難度大幅增加，而課時安排較少，教師很難像初中那樣慢條斯理地逐句分析講解，所以有條理地指導學生進行更為細致的課前預習就顯得尤為重要。

1.熟讀課文，粗通文意

“讀書百遍，其義自見”的說法或許有些夸張，但是教學過程中我們發現，通過反復地朗讀甚至背誦課文，確實有利于疏通生僻字和通假字的讀音、字義，初步培養學生的文言語感，學生還能一定程度上感知文章的內容和思想內涵。在這個基礎上，教師可以要求學生能夠借助注釋和工具書讀懂全文，將較為晦澀難懂句子的譯文抄錄在句子上方的空白處，這樣可以避免聽課時顧此失彼，有利于提高聽課效率。

2.通過特殊符號給文言詞句分類

教師可以要求學生在課文上用特殊符號標出詞類活用、通假字、古今異義詞、特殊句式等。例如詞類活用采用“△”，通假字用“○”，古今異義詞用“□”，特殊句式用“～”。學生可以借助參考書籍，利用這些符號，快速地將文言詞句進行系統分類。這既為課堂教學提供了便利，又有助于課后的復習鞏固。

3.根據教學需要，精選思考題

針對文章的情節內容，教師可以精心預設相對應的思考題。比如《鴻門宴》一文，可以讓學生分析劉邦和項羽的性格，思考他們的性格對于故事情節的影響。那么學生就會帶著這樣的問題去關注文章的每一個重要細節，關注人物性格對于故事情節的推動作用。一旦學生預先有了自己的想法，就可以更主動地參與到課堂的討論中來。

4.搜集背景資料，鼓勵小組合作與競爭

教師可以要求學生在課前搜集整理文章作者、主人公以及相關故事的背景資料,并且鼓勵學生進行小組合作，同時開展小組間競賽。小組內的成員可以根據預習要求進行分工，而后在組內整合共享預習資源，這樣就促進了預習效率的提高。各小組間還可以推出自己的預習成果，由老師進行較為客觀的評價。通過這種合作與競爭激發學生的學習熱情，使他們完成由被動接受到主動學習的良性轉變。

只有切實完成了預習準備，教師才能從傳統的串講施教中充分解放出來，更有針對性地梳理文章的重難點，實現文言文課堂教學的高效。

二、針對初高中差異，制定文言文課堂教學策略

在高一的文言文課堂教學上，我們要有意識地彌補初高中文言文教學上的差距，制定科學的有效的銜接教學策略，讓學生迅速適應高中文言文教學。

1.重視語法知識的補充

由于初中課標上對語法不作要求，且語法知識相對枯燥，這就使得許多初中語文教師回避了基礎語法的教學。然而高中文言文對文言語法又格外重視，特別是詞類活用和文言句式中的 “動詞活用做狀語”“賓語前置”“狀語后置”等用法，需要學生掌握一定的語法知識。因此，教師有必要在高中起步階段安排一定的課程進行語法知識的教學，這樣才能有助于學生更快地了解文言語法中的各種變化。

2.歸納文言句式的特點與規律

初中學生接觸到的文言文比較淺顯，文言特殊句式不是很復雜，而到了高中，接觸到的文言詞匯和句式增多，如果能掌握文言特殊句式的特點與規律，就有助于正確讀懂和翻譯文言文。

教師可以在補充語法知識的基礎上，結合課文，整理常見的特殊句式的特點和規律。比如“……者……也（師者，所以傳道受業解惑也）《師說》”，這是古漢語中表示判斷的典型句式。“為+動詞（吾屬今為之虜矣《鴻門宴》）”“……為所…… （若屬皆且為所虜）《鴻門宴》”屬于常見的被動句。這些知識點的整理和積累能夠幫助學生正確理解文意。

3.注重課堂詞匯的拓展延伸

與初中相比，高中的課內文言文不再是完整的考查對象，但高考考綱中提及的常用文言實詞和文言虛詞卻在課內文言文中普遍存在。教師在整理這些文言詞匯的時候，不應局限于該詞匯的課下注解，還要注意它的拓展延伸。

例如：《荊軻刺秦王》中的“見陵之恥”，“見”可翻譯為“被”，而不可忽視的是“見”的另一種用法。《陳情表》中“慈父見背”的“見”，則翻譯為“我”，“見諒”“見笑”中的“見”也同樣翻譯為“我”。通過詞匯的橫向拓展和比較，可以強化學生對于相關詞匯的印象，也為課外的文言文閱讀奠定了良好的基礎。

4.激發學生的課堂活力

文言文的課堂教學不可一味地進行枯燥的知識灌輸，教師應適當地鼓勵學生用現代的觀點對文章進行評價。以《荊軻刺秦王》為例，教師可以結合課后所附《詠荊軻》中的“惜哉劍術疏”一句，組織學生討論“為何荊軻刺秦未遂，是否如他所說是為了逼迫秦王簽訂盟約”。這樣的問題難度不大，容易激發學生參與討論的熱情。教師可以通過這類的討論，達到一種全員參與的效果，引導學生獨立思考，激發課堂活力。

三、重視課后積累，提高學生文言素養

高中的語文課時較少，文言文的學習不能一味依賴于課堂教學，因此課后的積累就尤為重要，特別是持之以恒的課外閱讀與訓練，有助于高中生文言素養的提高。

由于高中語文試卷中的文言文試題基本來自課外，從大多數學生現有的文言功底來看，單純的課堂教學遠遠不能滿足應試的需要。這就要求教師明確課外文言閱讀對于培養文言語感的重要性，并且羅列適合學生閱讀的文言書目。教師還可以周練的形式布置文言文閱讀的作業，要求學生每周完成一到兩篇指定的文言文閱讀題，定期講評。通過大量的課外文言文閱讀以及練習來增加學生的文言積累，力求在高中三年里能夠達到質的飛躍。