試論核心素養視閾下的語文教學

賈麗娜

作為中學教育之首的語文教學，毋庸置疑的備受社會的關注。在教學改革不斷推進的過程中，最主要的并不是單純地傳授學生語文知識，最為關鍵的還是培養學生核心素養，從而不斷地提升學生的文化涵養和語文學習能力。在此，筆者對核心素養視閾下的初中語文教學如何開展進行初步的探索。

一、教師思想觀念的轉變

思想觀念對人的行為具有重要的指導作用，教師在中學生的學習和生活中起著重要的引導作用。因此，在初中語文教學中，為了更好地達到培養學生核心素養的目的，教師思想的轉變和提升我們應當重視起來，將轉變思想作為實現教育變革的突破口。教育思想在轉變時，我們應當堅持“以人為本”的教學理念，我們應當轉變應試教育影響下的“分數決定論”，將教師的關注點轉移到學生的全面發展和綜合素養的提高上來。要讓教師們意識到，評判一個學生是否優秀的唯一標準并不是分數，并且學生學習也不是為了取得更高的分數，而是為了提高學生的綜合素養，實現學生的全面發展，尤其是對學生核心素養的培養。

各學科顯性的知識體系與文化知識背后隱性的人文精神、審美能力、科學精神等都屬于核心素養的重要組成部分。語文學科作為各學科學習的基礎性學科，其不僅有本身所具備知識含量的人文性、工具性等特點，而且還是培養學生文化底蘊、科學精神的重要平臺。因此，初中語文教學要重視核心素養的培養，首先要重視語文文化知識所擔負的功能與作用。初中作為學生身心發育發展特殊的階段，也是其人生觀、世界觀、價值觀形成的重要人生階段，初中語文教學只有把學生發展特點與文化知識承載的使命結合起來，才能引導學生走向全面發展的道路。

二、開展多種探究活動，加快學生的成長

探究活動教學是新課改中倡導的一種教學方式，極大地突出了學生的主體作用，不僅有助于內化學生學習動力，而且探究活動還可以培養學生的想象能力和創造能力。這既迎合了初中語文的三維教學目標，同時也是培養學生語文核心素養的關鍵。如在學習《西門豹》這篇課文時，教師可以讓學生以小組為單位，為學生布置一個情景劇，讓學生通過內部討論將課文教學內容改編為情景劇，在保證原文主旨的同時，加快教學創新。這種探究教學活動的開展，不但新穎有趣，學生也會在實踐參與中了解封建迷信產生的危害及中國古人剛正不阿的精神，這就是培養學生語文核心素養的一種體現。又如在學習《山中訪友》時，山中的朋友到底教會了作者什么，如何能夠幫助學生實現與作者之間的交流對話，是教學中必須要解決的問題。對此，教師可以帶領學生走出課堂，開展一次實踐探究活動，然后讓學生結合自己的體會，說出自身的體驗。學生會發現一草一木皆有情感，這就是作者山中的朋友，從而讓學會內化草木之情和對自然的敬畏之感，這同樣是學生語文核心素養獲得的體現。

三、尊重學生個體感受，塑造學生獨立人格

在初中語文教學過程中，核心素養的形成要通過個體感受體驗內化，這種體驗由學生主觀獲得，是教師無法代替的。因此在教學過程中，教師必須要尊重學生個體感受，切記不可采用凌駕式的教學方式，以自身意愿脅迫學生成長，這樣會得到適得其反的教學效果，不利于學生獨立人格的塑造。以作文教學為例，作文就是學生從主觀情感體驗出發，抒寫真情實感的一個過程。但是在傳統的初中作文教學中，教師往往注重自身知識體會及對事物的認知、態度，在面對一個具體案例時，教師喜歡用自己的體會引導學生進行寫作分析，卻忽視了學生的個體感受。這使得學生寫出的文章千篇一律，同時也導致學生寫作熱情逐漸消磨。因此在基于核心素養理論下的初中語文教學中，教師應該從學生的獨立人格品性培養出發，讓學生學會自己觀察，自己體驗，不僅是在寫作教學中，在閱讀教學中也要如此，這樣才能促使學生語文核心素養得到不斷提升。

總而言之，培養核心素養是當前我國教學開展中的一個重要目標，為了能夠更好的在核心素養視角下開展初中語文教學，教師應當轉變教學觀念、實現角色的轉變、進一步豐富教學手段，并且在教學過程中注重對傳統文化的理解和傳承、注重對理論與實踐的結合，讓學生在潛移默化中逐漸形成語文核心素養，從而謀求更好的語文學習發展。