飲水思”書”聊語文

盧愛玲

課程的創新與改變，學生的時代特點和獨特性，對教師提出了有力的挑戰。語文教師承載著提升學生語文核心素養，特別是提高學生閱讀和寫作能力的教學任務。老師擁有一桶水是遠遠不夠的，一桶水總有用盡的時候。我們語文教師應該打開一溪活水，使之源源而來，讓水保持新鮮和活力，充盈課堂，滋潤學生。“活水”的源頭便是是堅持閱讀。飲水思”書”,我們語文教師都應該做“讀書人”，讓課堂充滿魅力，讓學生愛上語文，引領學生成為“讀書人”。

一、語文教師做“讀書人”，鑄就魅力課堂

中學語文特級教師程紅兵曾說：“現在語文教育最大的問題，就是語文教師的語文功底太差，不看書，只讀教參，沒有人文積淀，對文本的分析和理解不夠，和學生沒有知識落差。”程老師一針見血，指出了了大部分語文教師的現狀，這種現狀導致語文課堂如一潭死水，毫無魅力，學生不喜歡上語文課。一個語文教師的課堂是否能讓學生喜歡，與教師的文學功底和文化底蘊密不可分。文學功底深厚的語文教師必定是擁有豐富的內涵，具有人格魅力。一個不讀書的語文教師缺少人文積淀，文化也必定是貧乏的。中學生已經具備辨識能力，有自己獨特的感受能力，他們不但具備直覺力，還有了理性的否定和懷疑。他們能夠從語文教師的言之形態，語言風格以及教學方法上感受出自己的喜惡，而影響他們學習語文的態度。這就需要喚醒我們語文教師的意識，堅持讀書，在博大精深的文學殿堂里汲取營養，豐富自己的底蘊，讓語文課堂充滿魅力，吸引學生學習語文，感悟文字，喜愛寫作。

特級教師錢夢龍升入初中時，就讀了 《唐詩三百首》《詞源》《詩韻合璧》《古文觀止》《隨園詩話》等，奠基了豐厚的國文基礎。他的學識、性情、品格修養等鑄就了他獨特的教學風格——“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，這是一名老師吸引學生的主要源泉。他曾經說：“我盡管學歷不高，卻一直以‘讀書人’自許。”他后來由讀古代詩文擴展到讀當代作品，他厚積薄發，執教《愚公移山》一鳴驚人，后來成為中國當代語文教育界泰斗。

語文教學界的著名教師，盡管風格迥異，課堂魅力各有不同，但是無一例外，全都愛好讀書。于永正、竇桂梅、王崧周、李鎮西、程紅兵以及吳非等特級教師讓我們醒悟，讀書成就名師，成就魅力課堂。語文課堂的魅力來自于老師的人格魅力，當我們語文教師堅持閱讀“經典文學”并不斷受其熏陶和影響，自己的品格，教學風格就會自然形成，語文課堂就會散發著迷人的魅力，這股魅力會吸引著我們的學生，讓學生喜歡聽我們的課，喜歡語文。

二、語文教師做“讀書人”，讓課堂洋溢生命的溫暖

語文教師閱讀文學經典著作，可豐富文化底蘊，積淀人文，塑造自我品格。語文教師也要進行專業性的閱讀，包括中外教育名著以及心理學，也包括關于語文教學方面的。盧梭的《愛彌兒的教育》承載著優秀的教育理念；我們在教育中遇到的困惑，只要認真閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》往往會得到解決問題的答案；《教育漫話》讓我們懂得了解學生的心理，注重教育的藝術和技巧的重要性；《葉圣陶語文教育論》告訴我們教學的目的是為了達到不需教，其關鍵在于使學生的學習由被動轉為主動；還有一些專業著作可以引導我們反思現在的教育，找尋突破之道。語文教師進行專業閱讀，能更好地在教學中直面學生的教育問題，和諧地把語文教學和品德教育融合在一起，能自如地運用教學技巧和藝術讓學生的學習變為主動，能讓語文課堂充滿尊重和愛，溫暖學生。

肖川在其著作中曾說：“洋溢著生命溫暖的課堂，是讓快樂主宰的課堂。每個課堂中都應該有笑聲；教師應該努力用自己的人格魅力把幽默、歡笑和積極的力量帶入課堂，使學生充滿活力，快樂地卷入到學習之中。”這段話給我帶來很大啟迪，下決心讓自己的課堂和諧溫暖。一次，我要檢查學生背誦課文。一名女生開始背誦得還很流利，可是她背到“我們跨過山嶺”時，一直重復“跨過，跨過……”我開始不耐煩了，同學們也開始小聲笑。我想到肖川的話，笑著說：“很高嗎？這么難跨過？”學生們善意地笑了，而她卻一下子背出來。學生能否愉快學習由老師的教學態度和技術決定，而老師的轉變和提升只能靠讀書！

一堂好的語文課不僅要讓學生感悟漢語之美，感悟博大精深的國學文化，還要讓學生放松心情，愉快學習。如果語文教師不進行專業性閱讀，不提高教學藝術和技巧，不懂學生心理特征，不顧學生感受，那么缺少藝術的課堂是沉悶的，沒有愛的教學是無趣的。學生就難以在語文學習中感覺到溫暖快樂，難以真正愛上語文，學習難以由被動轉為主動。所以，語文教師進行專業閱讀非常重要。

三、語文教師做“讀書人”，才能引領學生讀書

《語文課程標準》中倡導學生閱讀中外名著，多讀書，讀好書。這對于培養學生的綜合素養非常益。語文教師引導學生愛上閱讀的首要條件是老師自己堅持閱讀，做一個“讀書人”。“語文課主要是通過人類與民族文化的傳承，來引導學生構建自己的精神家園的，而這樣的傳承又主要是通過經典名著的閱讀來實現的。所以我們要引導學生讀經典名著。用我們民族與全人類最美好的精神糧食來滋養我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發展，為他們終身學習與精神成長打底。”這對教師提出了更高的要求，提出了更大的挑戰。如果語文老師自己不愛讀書，對經典名著讀之甚少，對我們的國學毫無積累，又靠什么來引導學生去讀書？

語文教師堅持閱讀，必然會有超然的氣度，深厚的文化底蘊，獨特風格的課堂。無形中，老師成了學生的榜樣，學生也會愛上閱讀。學生還需要我們教師推薦經典著作，只有教師自己讀了才會談出推薦的理由，才會概括出著作的精華，吸引學生去讀經典名著。

學生讀了書之后通常還會有疑問，他們在讀書交流中也會提出自己的問題。例如，學生在《城南舊事》討論中，就提出“宋媽該不該扔下自己的孩子去打工？她是一位好媽媽嗎？”如果語文教師沒有讀這本書，沒有深入思考，在學生辯論時解答不了學生的疑惑，無法做出總結，也會影響學生的閱讀積極性。

教書者首先必須是一個讀書人，尤其是語文教師。語文教師不愛讀書，不知其可也；語文教師不會寫作，不知其可也。我認為語文老師只有堅持讀書，做個不折不扣的“讀書人”才能引導學生讀書，培養學生讀書的興趣。在大家關注學生讀書的時候，應該首先喚醒語文老師讀書意識，這，更為迫切！