舞蹈欣賞在高中音樂課教學中的關鍵作用初探

◆孫文靜

(廣東省中山市第一中學)

舞蹈是肢體語言的其中一種表現形式。在生活中人們常用肢體傳播信息，舞蹈中蘊含著諸多藝術情境，可帶領學生見識到不一樣的音樂世界，以極高的趣味性促使課堂活躍起來，打破傳統音樂教學的呆板限制，提高自身審美能力，興致盎然的自主進入到音樂的學習當中來，寓教于樂地輕松完成學習目標。

一、以舞蹈的多元化提高學生的音樂興趣

高中課業壓力繁重，學生普遍重視書面成績，將全部的精力集中于應付高考，很少關注音樂教學，音樂課堂形同虛設，學生文化素養遠多于藝術素養，難以貫徹落實全面發展的教學理念，音樂教學應緊跟時代潮流，將全面發展的教育觀念滲透到實際教學當中，打消學生應對音樂隨意性的心理，舞蹈是表現音樂靈動性的有效途徑，教師可先不急于知識灌輸，讓學生自主感受舞蹈的美妙，在優美的音律與動態的畫面中，緩解日常高中壓力，得到身心的放松，自此樂于以舞蹈欣賞的音樂學習方式，調節高中學習的緊湊情緒。例如，學到“獨特的民族風”時，搜集一些民族代表性的舞蹈，在蒙古族的安代舞中，感受蒙古人民圍坐一團，一邊揮舞彩巾一邊踏足為拍，以簡單的動作呈現的蒙古族的豪放熱情，在壯族的火貓舞中，以人類模擬貓咪行走跳躍、撲捉活食、伸腰聳背、舔毛搔癢、相互嬉戲等多種姿態，體會舞蹈無種族、無界限的語言表達多樣性，舞蹈不是毫無規律可言的，大多舞蹈的編排都蘊含諸多故事，學生很快就會被舞蹈的多姿多彩吸引心神，拓展了自身的未知領域，并從或激昂高亢或溫婉舒緩的舞蹈背景音樂中，強化自身樂感，掌握音樂的節奏與韻律，學生不知不覺在好奇心的牽引下，由聞所未聞見所未見的舞蹈產生對音樂學習的興趣，陶醉在音樂的魅力中，愈發喜愛音樂，將音樂當作精神支柱，音樂融入血液，激蕩著心靈，成為高中時期乃至人生前進路上必不可少的一部分，真正意識到音樂學習的重要性，改變對待音樂的求知態度。

二、以舞蹈的直觀化，促進學生深化理解音樂

音樂是為舞蹈準備的節拍，不同的拍子舞蹈動作的表現形式也各有不同，舞蹈可將抽象的音樂內容直觀的展現出來，使得高中生明確音樂所要表達的意境，將心境的變化利用肢體描述，深奧的音樂含義也變得淺顯易懂。例如，學習音樂大師貝多芬的“第九交響曲”時，從字面意識上學生很難理解音樂含義，云里霧里不明所以，在聽完第九交響曲的音樂后，仍然一知半解，覺得音樂晦澀難懂，打擊了學生的學習情緒，教師可播放第九交響曲的舞蹈片段，形象的展現其四大樂章的變化，學生可依據自身樂感，根據舞蹈動作猜測到音樂表述內容，第一樂章舞者以時而壓抑、時而悲壯的情緒感染學生，使其感受到舞者的勇敢斗爭，第二樂章開始顯示出斗爭明朗的跡象，學生不難感受到舞者在斗爭后趨于平靜的心情，如果說對音樂的想象受到自身經驗的制約，稍顯枯燥，那么結合舞蹈表演的音樂，就是為音樂插上的翅膀，聽不懂的可以看懂，看不懂的結合音樂變化可以猜測，使得學生在有限的教學時間里深化了解音樂，啟發出潛在的音樂智慧。

三、以舞蹈動作創建音樂的輕松學習氛圍

舞蹈有彩帶舞、扇子舞、芭蕾舞、民族舞、華爾茲、踢踏舞、街舞等多種舞蹈類型，教師應充分尊重學生的主體的主觀意愿，采用問卷征集的方式，將學生喜聞樂見的舞蹈素材引進到課堂中來，強化學生的課堂參與度。例如，帶領學生到舞蹈教室或較為寬闊的場地，根據學生喜愛的流行音樂，模仿教程動作，近年來，小蘋果等舞蹈傳遍大江南北，以其輕快的音樂節奏與簡單的舞蹈動作在民間廣為流傳，深受大眾的喜愛，教師可教學生小蘋果動作，其中有一些學生音樂表現力較強，教師可抽取學生為代表帶領學生學習，打破課堂局限性，以身體感知音樂愉快的氛圍，同時鍛煉身體，使得學生身心健康成長。

四、以舞蹈背景促使學生生成音樂情節

音樂給予舞蹈無窮的想象空間，舞蹈給予音樂契合的表現力，音樂與舞蹈的結合可開拓學生的思維空間，不同的背景傳遞著不同的能量，例如，帶領學生學習手語“感恩的心”“我相信”啟示學生樂觀面對生活，珍惜得來不易的幸福。再如，回顧“千手觀音”，講述邰麗華的事跡，以舞者的堅韌意志感染學生，升華學生的情感認知。

五、結束語

綜上所述，舞蹈是動情的言語表達，音樂是動聽的故事講述，在高中音樂中融入舞蹈賞析，將抽象的音樂描述鋪陳開來，融入音樂情境，使得學生在音樂學習中放松身心，促進自身德智體美勞全面發展。

[1]李曉程.高中音樂課中的舞蹈教學研究[J].東北師范大學，2011.

[2]王朝旭.論舞蹈創新對舞蹈著作權保護的意義和作用[J].北京舞蹈學院學報，2011，(01).