淺析小學音樂教育活動在素質教育中的作用

◆任紅娟

(山東省寧陽第二十中學)

一、音樂教育是音樂藝術與小學教育的交融

少兒是成長中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異，教師要細心反復的觀察少兒在音樂活動的具體表現，了解少兒接受音樂教育時的特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進少兒發展的任務，教師應當熟悉小學教育的原理、原則、方法，把握小學教育的特點，還必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與小學教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。如果只是在形式上教音樂，忽視教育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進行教育，忽視音樂藝術激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美感受從而受到教育的特有教育功能，如果教少兒學習音樂與進行教育脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂教育應有的教育功能。只有把握音樂藝術教育的功能和特點，結合少兒接受音樂教育的能力和特點，從培養少兒的音樂能力，提高少兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向少兒進行教育，才能有效地發揮音樂藝術教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進少兒發展的任務。

二、感悟音樂是小學教育活動的核心

許多教師把音樂課當作語文、數學課一樣來進行教學，把教學目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓練上。當我們從教育學、心理學角度，從該學段的少兒特點、教學大綱要求和實施素質教育的高度來審視音樂教學時，顯而易見，培養少兒對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是音樂教學追求的主要目標。因此，認知活動和技能訓練活動不應成為其主要內容，感悟音樂才是音樂教學活動的核心。從音樂教育目的來看，該課程的開設決不是為了培養一個個音樂專家，而是為了讓少兒，使未來的公民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質結構的角度來設置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業技術教育內容，而是讓受教育者獲得音樂素質和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

三、多元化音樂教學是小學教育的新體現

在音樂課堂教學中，運用多種方法和手段，激發起少兒的學習興趣和欲望，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵。而少兒的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思，只有通過精心設計的多種練習才，可以讓少兒迅速熟悉理解并掌握音樂元素，而且通過掌握音樂元素的過程成為一種快樂，課堂氣氛定會十分活躍。例如：

a.用“聞花”時的感覺體會歌唱的吸氣。“啊，好香的花呀”！要求吸氣時不聳肩，不出聲。

b.用“吹肥皂泡”來訓練歌唱的呼氣。“肥皂泡像涌泉一樣連續吹出，但當心——用力太猛會吹破。”要求通暢均勻的把氣呼出。

c.用傷心時的抽泣體會急呼吸(偷氣)。此外，還有多種多樣形象的要求嚴格的發音練習。

樂感，就是對音樂有敏捷的感受和正確的理解，并把所感受所理解的內容充分表達出來的能力。有樂感地歌唱，就是要求少兒將已掌握的音樂元素綜合運用于歌唱中，用不同力度，音色、連斷，速度處理，富有感情的歌聲表現自己內心體驗。這樣的歌唱訓練，應以情為先導，緊扣感受和表現展開。

(1)教師生動的引入，富有感情的范唱，并加上一些適度的表演動作，往往讓少兒鮮明地感受到歌曲的藝術形象和蘊含的感情。

(2)根據歌曲內容，輔之以多種多樣的訓練手段，如繪制放映幻燈、展示掛圖，引進樂器演奏，設置場面背景等，充分挖掘和展現歌曲的藝術意境，使少兒的內心體驗和理解不斷得以深化。

(3)適當運用游戲，激發少兒表現欲望，培養表現能力。根據少兒活潑、好動的特點，對于適宜表演的歌曲，設計一些簡單而夸張的動作，創設一定的角色情節，誘發少兒自我表現欲望，鼓勵他們在做動作和表演的過程中淋漓盡致地表現自我體驗，并在相互影響和啟迪中逐漸把握住對自我表現的分寸感。

四、音樂教育提高了少兒的音樂涵養

音樂給人以美的感受，給人以愉悅，但它不只是娛樂，也是心靈的、精神的、智慧的充實和啟示，是文化修養不可缺少的重要內容之一。如在電影《祖國的花朵》中，少先隊員到北海春游，他們劃著小船在湖面上抒情地唱起《讓我們蕩起雙漿》，電影《閃閃的紅星》主題歌《紅星歌》、動畫片《小貓釣魚》的主題歌《勞動最光榮》，以及《快樂的節日》《泥娃娃》《幸福拍手歌》《上學歌》《娃哈哈》《嘀哩嘀哩》《種太陽》，等等，都具備少兒性格特點，抒情、激勵、幽默而活潑的歌。

用優美的歌唱和全身的律動帶領少兒進入音樂世界，啟發少兒的想象力，用充分化為感性直覺的智力結構陶冶少兒情感，培養少兒意志，使孩子們的生活充實豐滿，健康多彩，飽含進取和創造的活力，這就是我們音樂教育活動的總目標。