淺談在聾校高年級語文教學中滲透生命教育元素

◆劉艷輝

(敦化市特殊教育學校)

聾校高年級語文教學的人文性決定了針對聾生的生命教育不僅只是教會聾生珍愛生命，更要啟發聾生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴聾生關注自身生命，更要幫助聾生關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育也不僅只是惠澤人類的教育，還應讓聾生明白地球上的其它物種也有權利和人類和諧地生活在同一片藍天之下。讓生命教育和聾校的語言教學有機結合，從而更好引導聾生通過閱讀文本，解讀生命，領悟生命的意義。

一、在朗讀教學中感悟生命的珍貴

雖然聾生有不同程度的聽覺言語障礙，但是多年的學習使他們掌握了較為豐富的手勢語，利用手勢語、肢體語言和表情來輔讀課文，可以在一定程度上加深學生對課文的理解，聾生通過文字的閱讀一樣可以感悟生命的珍貴。文章中的字詞句其實就是生命意識的符號化。對文章的朗讀就是要讓這些富有生命意識的符號深深滲透進入學生思想意識的深處。

當學生學習《土地的誓言》的時候，他們會初步認識到生命的起源和人類的繁衍生存；當學生學習《地震中的父與子》的時候，他們會在思考：什么是骨肉親情，什么是友情，什么是堅持到底、永不言棄的意義；當學生在讀《養花》的時候，他們了解到“生命不僅是我們人類所具有，我們周圍的一切皆有生命，我們要用心感受，更要用心呵護。我們在關照我們人類生命的同時更應該關注和善待大自然的其它生命。”當他們用心靈與泰戈爾共賞《金色花》、和史鐵生共度《秋天的懷念》的時候，他們已經感悟到了生命的珍貴。

二、在閱讀教學中品味生命的價值

教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材，因此，在教學中不僅注重讓學生體驗成功，還要使學生明白生活的意義。“閱讀是學生個性化的行為”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為了使聾生在閱讀中能夠真正體驗到來自內心的愉悅，達到調動自身的生活體驗，應引導聾生進入文本深處，與文本對話，與人物、作者對話，達到心靈的共鳴。

教師在引導學生解讀海倫·凱勒的經典之作《再塑生命的人》的時候，就是著力引導學生結合自身聽力言語障礙的現實，體會作者的“憤怒、苦惱，已經疲倦不堪”，“在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。”學生回憶起初入校園學習的情景，感同身受的理解海倫的無助和迷茫；當莎莉文老師把海倫帶到水井旁，“我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”這水也仿佛流過每個學生的指尖，海倫學不會的艱難和學會后的茅塞頓開是殘疾人學習過程的必經之路。學生在品讀文本的過程中對這位盲聾女作家有了深度的認識，她那堅強不息的生命意志也滲透到了聾生的心中。

三、在作文訓練中深入生命的思考

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”因此，我們在教學過程中，應注意引導聾生對自身的生命現象進行深入的思考。

在學生日記、作文批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。聾生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而老師要抓住契機進行引導、點撥，也會起到較好的效果。

有一個學生在《我的媽媽》一文中敘述了媽媽從發現孩子有聽力殘疾后，常年在外地陪伴自己進行康復訓練的經歷，雖然效果并不顯著，但是他深深感到了母親的辛苦和關愛。他在文中寫到：“雖然我是一個殘疾的孩子，但是我一定要好好學習，學會生活的本領，長大后做一個自食其力的人，好好回報媽媽的愛。”文字能傳遞的不僅僅是信息，也是對生命的肯定和愛的力量。他們的生命中已有太多的不幸，這樣的生命更值得珍惜。

四、在實踐活動中感悟生命的意義

社會是個大語文，我們在綜合性實踐活動中帶領學生觀看一些和生命有關的視頻資料，如通過觀看生命的起源、消防安全、交通安全短片，進行火災、地震模擬演習等，以引起學生對生命的思考。面對這些鮮活的案例，聾生更直觀的認識到生命的來之不易，珍惜生命并讓有限的生命過得更有價值，才是生命真正的意義所在。

[1]袁衛星.生命教育.2012.

[2]趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究.2006.

[3]教育部.聾校義務教育課程設置實驗方案.