夯實學段教學，打牢讀寫根基

◆張俊卿

(山東鄒城市西關小學)

小學階段，中年級是一個關鍵的轉折點，我們要幫助學生邁出這堅實的一步。我翻閱了大量資料，這樣幾句話深深觸動了我。“一個孩子走進學校并不意味著接受教育，只有當他對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。”“分數贏得的是一時，讀書贏得的是一世。”“先做讀書人，再談教育。”當下，眾所周知能讓學生愛上讀書，便是語文教師最大的成功。由此可見，作為語文教師，在日常教學中，必須努力培養學生的讀書興趣，教給學生閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣，逐漸形成閱讀的能力

三年級教材中，選編的文章都是兒童學習語言的經典，并且有著豐富的遣詞造句，表情達意的規律，我們要用好這些教材，切實幫助學生習得讀寫文章的方法。三年級處在中段學習的前期，根據課標要求，應著重加強句段的訓練。怎樣用好教材，才能為學生的語文學習服務呢？我深入學習領會小學各學段教學目標，閱讀了大量相關的教學理論和教學案例，總結出以下幾點看法。

一、精選句段，學習閱讀方法

“長文短教，高文低教，深文淺教”是優化課堂教學的有效策略。首先考慮的是教材的篩選，其依據應當是本學段的教學目標，單元訓練重點，教材課后題，更重要的是學生的認知水平及發展需求，精心選擇重點句段，對學習進行學法指導。

如《燕子》一文，教學重點里，讓學生感受燕子的特點和作者觀察、描寫生動的方法，課后習題也設計了這些問題。分析后，就把1和3自然段就作為精選句段來教導，這也正是學生感興趣的內容，有利于學法指導。

第1自然段，作者寥寥幾筆就勾畫出了燕子的外形，可以讓學生邊讀句子，邊與印象中的燕子對比，也可以與文中插圖中的燕子對照，還可容易用筆簡單畫出燕子的形象，這樣學生就不難感受它外形的活潑機靈的特點了。第3自然段，在學生自讀后，整體上了解到燕子輕快地飛行的特點，可讓學生邊讀邊畫出表現燕子飛行輕快的動作詞，重點引導學生體會“掠”的意思，感受它在表情達意方面的作用。先讓學生查出“掠”的意思，再引導用換詞法，想想，這里的“掠”還可換做什么詞啊？通過與“擦”“飛”等詞的比較和揣摩，感受到“掠”用得妙，更能準確的描寫出燕子飛行的輕快特點。此時，教師要及時引領學生回顧、歸納一下學習詞句的方法，鼓勵學生在后面的課文學習中加以運用，一定會理解得輕松，到位。

對于構段方式特殊的自然段，如“總分段”“總分總段”，“分總段”等，我們要更加重視學法的滲透和指導，因為它們是中年級讀段、寫段，高年級布局謀篇的基礎。一般流程如下：

這個自然段有幾句話？每句話里是什么意思？句子之間是什么關系？(有總寫、有具體寫)。你從中體會到什么？當學生領悟到了這一學習方法后，上面的設計可以改為：這段話的中心句是那句？畫出來，圍繞這句話，文章具體寫了哪幾方面？

如《秋天的雨》一文中，2、3自然段都是總分關系的段，由于初次接觸這樣的段，我就利用2自然段對學生進行學法指導，出示自讀要求，給句子標序號，讀懂每句話，思考句子詞的關系，找出了總寫的句子，又具體寫了什么？在學生自主感悟的基礎上，在共同梳理、總結這一學習方法。接下來學習3自然段話，就可以放手讓學生運用習得的方法，自主學習了。

二、遷移拓展，豐富學生積累

1.擴大閱讀練學法

葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子。”我們利用這個例子，引導學生在課堂上習得讀句讀段的方法，然而只有讓他們將這些方法，不斷的運用于閱讀訓練中，最終才能轉化成學生的閱讀技能，因此作為教師不能只滿足于教材的運用，還應結合每個單元專題和實際，適當拓展一下美文，達到學法的遷移。如學完第一組寫景的課文后，除了讓學生讀課本后選的自讀文章，我還為學生選印自朱自清的《春》前四個自然段，讓他們欣賞。因為這四個自然段寫得生動、有童趣，學生好懂，會感興趣，學生在朗誦這詩一般的語言時，作家豐富的想象，細心的觀察和擬人化的手法，一定會或多或少地浸潤到孩子的心田。再如，第四組《爭吵》一文，寫的是小學四年級學生的經歷，非常貼近學生的生活實際。教學中只需引導學生，聯系自己的經歷理解好課文3自然段，體會出主人公心理的變化，就可以明白課文蘊含的情感態度和價值觀了。學文后，我會鄭重的向學生推薦，并建議學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》，因為這是一部風靡全球的著作，是以一個四年級孩子的口吻來寫作的，書中敘述了親人之情、師生之情、朋友之情等等。我還會告訴學生，我國文壇巨匠夏丐尊先生流著淚，用三個日夜讀完了它的日譯文，后再親筆翻譯時，還常常眼睛潤濕。這樣鋪墊后，學生在閱讀時，也會聯系自己的切身體驗，入情入境地去閱讀。

2.讀書筆記促積累

朱自清先生說“背下來的東西才是自己的，才能轉化成你的營養。”語文之道就是累積之道，語文之道還是實踐之道，大量讀寫，不斷積累，熟能生巧。我們雖不能要求學生的背誦量超過課標要求，但可以通過讀書筆記的形式，把課文中，課外閱讀中喜歡的句段摘錄下來，能力強的學生可以簡單寫寫讀后收獲，體會更加深刻。。

3.讀書活動展成果

“蘿卜青菜，各有所愛”，對于讀書也是如此。對閱讀不感興趣的學生，我們就要講究一些小策略。首先，我會針對這一階段學生的性格喜好，介紹一些書，如楊紅櫻的作品，如《淘氣的馬小跳》，朱文君的兒童系列作品，如《調皮的日子》等，它們對學生的誘惑力很強。也可以尋求家長的配合，利用周末，把孩子帶到書店，給學生選擇書的自主權，總會有一本書吸引他們的眼球。這個年齡段的學生，自控力、堅持性都不強，為使他們閱讀興趣日趨穩定，還要開展一些豐富的讀書活動。如“好書推薦”會，“故事演講”會，“閱讀筆記”展評會、“讀書交流”會……這些語文活動的開展，既是給愛讀書的學生提供了展示的舞臺，又是對落后學生的一種鞭策。每天堅持閱讀半小時的硬性規定，一定會督促學生逐漸養成良好閱讀習慣，受益終生。

三、讀寫結合，打好語文根基

語文課程標準倡導：“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。薛法根老師也說過：“我們的語文課光說不寫，似乎成了一種時髦，語文課上，學生練就成了一張巧嘴，卻留下了一只笨手”。教材中的很多文章，是學生模仿習作的好范文。教學中，我們還要把閱讀教學與學生練筆緊密結合起來，以讀促寫。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，及時有效地指導學生練筆，對于提高學生習作水平是大有裨益的。三年級是由低段的口頭表達，向高年級書面表達過渡的關鍵期，一定要把好讀寫結合這一關。讀寫結合就是在學完一文后，把體會的作者表達方法和寫作風格逐步內化為自己的東西，對學生以后習作起到潛移默化的影響。具體的讀寫結合方式可概括為：照搬、仿寫、補白和延伸。

(1)照搬佳句。即提倡學生在學文后摘抄老師強調的或自己喜歡的好詞句，也可以是課外閱讀中積累的詞句，有意識地在日記和練筆中加以運用。

(2)巧妙仿寫。研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學告訴我們，兒童知識貧乏，經驗不足，模仿他是他們的天性。課文為學生提供了很多仿寫的資源。可以指導學生仿寫句子。學了《翠鳥》課，鼓勵學生觀察，描寫自己喜歡的小動物；利用選文《我愛故鄉的楊梅》，引領學生仿楊梅的寫作：形狀—顏色—味道的變化，寫寫自己喜愛的水果。因有樣子可尋，學生的表達不再感到困難。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我們通過引領學生通過大量閱讀、欣賞，練筆等方式，培養他們獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高學生自主學習語文的能力。

(3)聯想補白。這種形式的練筆，即對文章中沒有提到或一筆帶過的內容加以具體描述，更好的為學生體會文章所表達的思想感情服務。恰當的補白訓練，不僅能豐富學生的想象力，提高學生的表達能力，還能幫助學生深入理解課文，激發學生的創作欲望呢！第六冊教材就安排了這樣的小練筆：如《可貴的沉默》一文，當學生因不知道父母生日和沒有為父母慶賀過生日而陷入沉默時。我們可以把同樣的問題交給自己的學生，這時可以問“你們在想什么？”讓學生想想、寫寫。通過這樣的心靈表白，完成了學生與文中孩子的心里溝通，在內疚中自我反思，從而懂得要關心父母，關愛別人的道理，情感自然得到升華。

(4)適當延伸，是指引導學生對課文內容從課內延伸到課外，做到一步挖掘，這即是對課文更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好方法。如《小攝影師》課后安排了續寫練筆——《小攝影師又回來了》，這個學段的續寫不同與高年級，只是對原文語言的運用或簡單組合，創作性不強。

當然，也不是每篇課文非要挖掘出什么資源來不可，要因文而異；對學生習作要求，也不能統一標準，要因生而異，學困生能依據葫蘆畫出瓢來就可以了，操之過急，反而會打壓學生的習作信心。

教學有法，教無定法。能適合學生，順應學生發展的教法就是好方法，只要我們潛心學習，不斷探究，認真落實“用教材教”的教學思想，切實把“教材”變為“學材”，就一定能幫助學生養成良好的讀寫習慣，打牢讀寫根基。