淺析高中語文有效性教學方法

◆馮志強

(山東省昌樂第一中學)

一、語文課堂教學現狀

1.教學目標不明確

目前，語文課堂教學缺乏針對性。在語文教學目標制定中，有些教師的教學思想比較狹隘，其片面的認為語文教學主要以學生的升學為目的，考什么就教什么，學生最主要的任務就是升學，這是應試性的教學思想不利于學生語文素質的提升。語文教學目標也存在一定的隨意化問題，有些教師往往迷戀自己的直觀性感覺，隨意確定教學目標，缺乏科學性的評價標準。有效性教學的整體水平與教師對教學目標的理解密切相關。通過對教學目標的嚴格性執(zhí)行，有利于減少語文教學中的隨意性問題，提升教學的針對性、有效性。

2.教學情景設計問題

在教學情景創(chuàng)設中，有些教師忽略了語文學科性的發(fā)展特點，不能就語文語言的特點展開有效性教學。隨著多媒體技術的不斷普及，很多教師喜歡用音視頻進行語文教學情景的創(chuàng)設，有些教師片面追求所謂的圖文并茂，其教學方法比較單一。比如，在閱讀教學中，存在多練少讀的問題，缺乏有效性的指導方案，不能實現學生閱讀素質的有效性提升。

二、語文課堂有效性教學方法

1.備課及教學內容的篩選

為了適應現階段語文課堂的教學要求，必須進行精心性的備課，進行教學內容的篩選，實現教材資源的整合及利用。在備課過程中，教師需要深入分析學生的具體學習狀況，引導學生進行學習方法的探尋。在教學內容設計中需要符合學生的學習興趣，確保語文內容適合學生的日常生活及學習要求，實現學生語文素質的提升，以開拓學生的知識視野，引導學生將語文知識應用到實際生活中。

在實踐教學中，教師要引導學生樹立超越語文學習的理念，教師必須引導學生突破教材文本性內容的局限性，引導學生發(fā)現語文知識內容的內涵，以開拓學生的語文知識學習空間，實現學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，以有效提高學生的語文知識學習能力。這需要教師進行靈活性教學方法的應用，針對不同的教學情景進行教材內容的合理性加工，真正領悟語文教材的意圖，這需要教師深入了解語文知識的架構。

在備課過程中，教師要著重學生自學能力的培養(yǎng)，確保學生掌握相關的學習方法，引導學生展開自主性學習。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要進行試題的精心選擇，確保每道題的代表性，將學生從題海中解放出來，實現學生語文素質的增強，提升學生對相關語文理論知識的理解及實踐能力。

2.精品課程的打造

通過對精品課程的打造，有利于學生語文素質的拔高式發(fā)展，這需要教師明確現階段語文課堂教學的關鍵點，向語文課堂要質量，進行教學方法的優(yōu)化，實現教學整體節(jié)奏的控制，進行有效性教學方案的應用。教學的本質是引導學生展開有效性學習，而并非一味性的教學，這需要引起每個教師的重視，明確語文教學與學生學習的關系，明確自己現階段的教學目標，切實提升學生的學習水平。

在語文課堂教學中，教師要樹立高效化教學的理念，力求每一堂課都是精品課，進行教學語言的深化及凝練，確保其形象化、詼諧化、幽默化、簡潔化、高效化，實現學生學習積極性的提升。這需要教師深入分析語文教學語言的特點，進行課堂教學節(jié)奏的把控，適當穿插幽默性、詼諧性的教學語言，以引發(fā)學生學習上的共鳴，實現高效化教學模式的打造，使語文課堂教學充滿人情味與人文藝術。

3.課堂提問方案的設計

課堂提問是課堂教學體系的重要組成部分，在課堂提問過程中，教師要確保問題的代表性。這需要教師進行學生學習特點的分析，在問題設置過程中，要突出表現語文教材的重難點，提升問題提問質量，確保問題提問的高效化、科學化、精細化、集中化、簡單化，真正達到以一問抵多問的效果。教學問題的設計需要具備層次性的特點，這需要教師遵循學生的語文認知及發(fā)展規(guī)律，根據學生的實際學習狀況， 進行教學問題的設計，實現教學問題的多元化設置，以符合學生的實際學習水平，實現學生語文素質的綜合性發(fā)展。

在實際教學課堂上，問題設計難度與實際教學效益并不是正比的關系，課堂問題的設計理應具備梯度性，教師要將開拓性的題目留給尖子生，將基礎性題目留給下游學生，確保每個學生語文素質的綜合性發(fā)展，從而提升學生學習上的成就感，給學生充分展示自己的機會，從而有效提升語文課堂的學習效率，實現學生語文成績的有效性提高。

在課堂提問方案的設計中，教師要遵循趣味性的原則，學生對語文知識的學習興趣并不是天生的，為了增強學生的語文學習興趣，教師必須遵循循序漸進性的教學引導原則，展開懸念式教學，切實提升學生的學習興趣，這需要教師挖掘語文教材的知識內涵及魅力，抓住教材教學的突破口，在學生學習過程中，設置相關的學習障礙，給學生設置相關的問題懸念，引導學生展開自主性思考，這有效鍛煉了學生的語文思維，更有利于學生就課堂重難點知識展開理解。這需要教師進行實際教學場景的分析，根據具體的教學內容進行相關教學問題的設計，引導學生展開想象及深入性思考，實現學生語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.營造良好的教學氛圍

良好性教學氛圍的營造是提升學生學習能力的重要條件，從而保持學生的語文學習興趣，調動學生的課堂學習主動性，這需要教師豐富實踐教學的內容，引導學生展開自主性探究，實現學生素質的多元化發(fā)展。融洽性的師生關系，有利于高效性語文課堂的營造，這種良好的師生關系意味著學生個性的張揚，思想的解放，這需要教師保持開放性的教學態(tài)度，實現學生語文學習素質的提升。在實踐教學中，教師要遵循學生的課堂教學主體地位，引導學生理解語文知識的內涵，引導學生感悟語文知識的魅力，引導學生體驗生命的價值，實現師生的共同性學習及進步。

在教學引導中，很多教師都意識到公平性教學的必要性，但在實踐教學中，有的教師往往只重視尖子生的發(fā)展，而忽略學困生知識素質的培養(yǎng)，學生如果經常處于這種教學環(huán)境，將會使學困生喪失對語文課程的自信，容易使學生產生破罐子破摔的心理，這不利于學生語文素質的可持續(xù)性發(fā)展，也不利于課堂教學效果的提升。

為了解決實際問題，教師必須融洽與學困生的關系，學困生往往不存在學習智力上的欠缺，只是缺乏明確性的教學目標及恰當的努力，為了實現每個學生的公平性發(fā)展，教師需要降低自己的姿態(tài)，以謙和、平等的態(tài)度與學生展開交流，引導學生樹立積極的學習態(tài)度，打開這類學生的心門，讓學生感受到外界的關懷及鼓勵，重塑學生學習的自信，實現學生語文素質的提升。

三、結語

有效性教學方法即是運行一系列的教學手段，引導學生展開有效性學習，在有效性教學環(huán)境中，教師扮演著重要的教學引導地位，學生學習能力的進步及素質的發(fā)展是衡量教學效率的重要方面。高中語文的教學效益并不是教師教了多少，而是學生學到了多少。在高中語文教學環(huán)境中，學生的課堂學習時間是有限的，教師要用最少的課堂時間創(chuàng)造最大的教學效益。

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