小學語文教學與學生創新能力的培養

◆繆志燕

(江蘇省揚中市三躍中心小學)

培養學生的創新能力是新時代的要求，也是素質教育發展的體現。教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”這中引導的方式，也是在教學生一定程度上的創新。培養學生的創新能力，是指學生在學習和生活中，都可以獨立自主，有自己的思想。小學語文是每個學生上學后最先接觸到的學科，其意義重大。

一、創新能力的培養應用與實踐

教學實踐中總結出來對學生的創新能力的培養的方法。有以下幾個方法可以應用在教學中。第一，豐富課堂形式，吸引學生興趣。在我國學生的學習生活中普遍面臨，作業量大，知識點復雜，內容晦澀難懂等問題。如果老師豐富課堂形式，使上課的方式新穎而且多元化，這樣可以發散學生思維，并且吸引學生興趣。

比如，在蘇教版小學三年級語文教材《東方之珠》這篇課文，東方之珠是指香港是東方的明珠。很多小學生在沒有讀了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道東方之珠的意義，會無法理解文章的內涵。所以，面對這些問題，老師可以采用多媒體教學，在課堂上給學生播放關于香港回歸的紀錄片，告訴學生香港是東方之珠的意義。并且通過圖片等方式，給同學們展示香港的風貌。還可以讓去過香港的學生走上講臺，翻轉課堂的形式給同學講關于香港的故事。這些教學方式新穎大膽，可以打破老師和學生在課堂上的隔閡，并且改革教學方式，在課堂上發散學生思維，培養學生的創新能力。

第二點，在課堂實踐上，讓學生主動參與，將課本上的知識生動化。在學習上，很多學生沒有一個良好的學習習慣，只是被動的接受知識。很多老師不注重素質教育，一味地追求學生有很好的學習成績，這就造成了“填鴨式教學”在這種教學模式下的學生，創新能力基本為零。所以，我們應該培養學生主動學習的習慣，并且將學習變得不是那么枯燥無聊，激發學生學習的興趣。在課堂上如果采用小組合作的模式，老師僅僅起到引導和監督的作用。那么在這個過程中，學生之間的討論就變成了一個自主學習，是主動地學習而不是被動地接受。

二、理論研究和教學實踐兩者相比較

在傳統的教學中，對于老師的教學，基本上都是學生按照老師的教學方法學習，學生一定要聽老師的這樣才可以取得好成績。老師對于如何培育學生的創新能力，僅僅在理論層面的研究是不夠的。因為單純地理論，而不從實踐中總結規律，是無法滿足個別同學的教學需要的。在教學中，學生都是獨立的個體，一個老師不能教出來兩個相同的孩子。這也要求了老師在傳授知識的過程中要因材施教，不能忽視個體。雖然有很多教育學家對于如何培育學生的創新能力有了很多的理論總結。對于創新能力的培養，普通教師也在不斷地總結理論，不斷發展教學方式。但是在過去的教學中，老師通常是一節課的主講人，學生的思路都是跟著老師走的，很難自己打開思維。要打破這種固定的方式，就需要通過教學實踐來培養學生的創新能力。

比如，在蘇教版小學三年級語文教材《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，是作家喬羽寫的小孩在公園劃船的歡樂時光。要鼓勵學生有自己的想法，并且敢于說出自己的想法。這個時候，就可以結合歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生到講臺上演唱的形式表達出自己對這篇文章的理解。這種方式既可以讓學生深度參與到課堂中，也可以培養學生的創新能力。這種教學實踐可以讓學生積極的表達自己的想法，使課堂不沉悶枯燥。這樣一來，創新的是學生，而老師在一旁引導，可以做到“授之以漁”。

三、結束語

學生的創新能力的培養不是一兩節課一兩句話就可以的事情，是教師一直要堅持的理念。要求老師培養學生的創新能力，是素質教育發展的表現，也是老師對自我教學的高要求。只有在理論和實踐相結合下，尊重個性，了解共性，才可以做到對學生創新能力的培養。這個過程是一個長期探索的過程，是國家不斷地優化資源配置，學生素質不斷提高，老師家長共同努力的作用下才能達到的一件事。老師在教學過程中有意識地發散學生思維，培養學生良好的習慣，引導學生主動學習，對培養學生創新能力是具有重要意義的。老師的教學觀念也應該具有創新性，只有老師樹立好一個好的榜樣，才能教出一個好學生。

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[2]張麗華，梁艷玲.淺議小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].新課程，2015.

[3]阮南.淺談當前語文閱讀教學中存在的問題與對策[J].課外語文，2014.