“教學生活化，課堂互動化”
——小學數學教學模式創新研究

◆張艷麗

(吉林省大安市聯合鄉中心校)

在新課標的背景下，小學的教育方式也得到了明顯的改革。傳統的小學數學教學模式已經無法滿足當代小學生的需要。所以在小學的數學課堂中大力引進新型的教學模式，將小學教學中的問題進行生活化，讓小學生可以用生活中的平常眼光去看待數學問題。在課堂學習的過程中，加強學生與學生、學生與教師之間的課堂互動，從最根本上提高小學生的學習興趣。在教學的過程中培養小學生實踐能力和綜合能力，從而實現小學數學教學模式的改革創新。

一、現階段小學數學教學模式的現狀

1.教學觀念和教學模式的落后

由于受到傳統應試教育的影響，很多小學的數學教師仍然使用傳統的教學方式進行教育小學生，一定程度上阻礙了小學生的數學思維能力的發展。很多地區的教學方式和教學理念也較為落后。教師在教學的過程中只注重數學專業知識的教學，反而忽略了小學生綜合能力的培養，以至于降低了學生的學習效率。

2.數學課堂缺少師生交流過程

傳統的教學活動中教師大都采用“灌輸式”的教學方式，教師一味的講解數學教材上面的知識點，而小學生就在座位上聽。教師沒有給與小學生足夠的交流時間，在課堂中教師也沒有跟學生進行互動，這就會導致小學生對數學知識學習的過于死板。而且，教師沒有與小學生進行互動，就不會對小學生的學習成績和學習特點進行深入的了解，以至于沒有辦法跟隨小學生的學習特點進行改變教學方式。所以，在現階段的教學中，教師一定要重視課堂互動，進而培養學生的學習興趣。

二、實現小學數學教學模式創新改革的主要途徑

1.更新教師的教學觀念

隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經慢慢脫離了時代發展的要求。所以在現階段的小學數學課堂教學中大力引進“教學生活化，課堂互動化”的教學方式。首先，教師一定要轉變教學理念。在傳統的教學中，教師才是課堂的主人，而學生只是課堂中的跟隨者，教師講什么樣的數學理論知識，學生便跟著聽，對于教師講述的知識點，小學生也沒有進行深入的思考。這就會一定程度上阻礙小學生理性思維的發展。對于小學生來說，數學是一門非常神奇的科目，很多小學生都可以在學習數學的過程中開發自己的理性思維能力。所以在現階段的教學中，教師想要轉變教學方式，首先就要改變傳統的教學理念。在現階段的課堂中，小學生才是課堂的主人，而教師只是小學生們的領導者。教師在進行教學的過程中一定要摒除傳統的教學觀念，樹立“以生為本”的新興理念，將學生作為教學的主體。在教學的過程中教師要迎合新時代的發展要求，要以小學生的興趣為教學準則。在課下，教師也應當多深入到小學生的生活中去，充分的了解小學生內心的真實想法，跟上小學生興趣的發展點，并將小學生的興趣愛好融合到課堂的教學中去，最大化的提高小學生的課堂教學效率。最重要的一點，在教學的過程中，教師不能一味的使用“灌輸式”的教學方式來教導學生，而是應該在課堂中多與小學生進行互動、交流，讓小學生在學習的過程中開放自己的思維，將注意力完全的集中到課堂中來。在學習的過程中要培養小學生知識和實踐相結合，不斷完善小學生的實踐能力和綜合素質能力，使小學生在社會中成為一個高素質的綜合型人才。

2.采用生活化教學法，提高數學教學效率

在現價段的小學數學課堂教學中，教師在進行教學時要采用生活教學法進行教育學生。摒棄傳統的教學方式，讓小學生可以在新型的教學中提高自身的學習成績。由于小學生的知識面和視野的擴展有一定的局限性，所以對于書本上的一些比較難學的知識點，小學生學習起來是很費力的。這時，教師便可以采用生活教學法，將教材中的數學問題和小學生的實際生活結合起來，讓小學生可以知道書本上學習的知識與現實生活是存在很大的關系的。這樣小學生在進行學習數學的過程中就會發現知識中的奧秘，引領小學生進行探索，進而提高小學生的學習興趣。教師在教學的過程中要培養小學生以生活的眼光去看待數學問題，充分調動小學生的探索精神進而提高小學生的學習積極性，讓小學生充分的意識到學習中的樂趣。教師在使用生活教學法進行教學的過程中，要根據小學生的實際情況進行合理的設置問題，將小學生教材中的題目、知識點跟小學生實際生活中的點點滴滴相互結合起來，進而開展教學工作。例如，在進行學習人教版小學6年級下冊《圓柱的體積》時，教師在講課的過程中便可以將圓柱與生活中常見的物品相結合進行講解。教師在講課前可以提出問題來吸引小學生的注意力：“同學們，是不是都喜歡喝飲料啊？”“是！”教師可以繼續深入：“那么有誰見過飲料廠如何設計包裝飲料瓶的啊？”“我知道”“我知道”，學生們會舉手回答。這時教師順勢進行提問：“同學們，現在學校要建設一個飲料廠，要我們為其設計飲料包裝瓶，如果每一瓶飲料為600ml，然后每個飲料瓶子的底面積都是20cm，那么同學們算一算飲料瓶該設計成多高的呢？”然后教師讓小學生帶著題目進行知識的解讀。利用這種教學模式，不僅可以提高小學生的學習興趣，還可以培養小學生的想象力和運用知識的能力。

3.實現課堂互動化，促進師生的共同進步

在小學的數學課堂中，教師想要提高課堂的教學效率，除了對教學觀念和教學方式進行更新外，還要重視教學中的互動過程。在教學的過程中，教師和小學生應該采取互動的學習方式，這樣不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還會讓教師及時的了解學生的學習狀態和心理狀態。然后，教師便可以通過學生的學習狀況進行調整教學方式。在數學課堂中，教師可以設置問題讓小學生進行合作式解決，將小學生分成幾個小組，讓小學生以小組的形式對教師所提出的問題進行討論，在討論的過程中教師也要參與到小學生的討論中來，從而實現教師與學生、學生與學生之間的互動。例如，在進行學習人教版4年級下冊《三角形的內角和》時，教師可以在黑板上畫出一個長方形，然后教師便可以提問：“同學們都知道，長方形的四個角都是直角，所以長方形的內角和就是90°×4=360°。那么現在將長方形沿著對角線進行分割，會出現什么樣的形狀呢？”這時便會有小學生進行回答：“會變成兩個完全相等的三角形。”“好，這位同學回答的很好，那么現在這個直角三角形的內角和應該為多少呢？”然后，教師給與小學生一定的時間進行小組討論，看哪個小組得出的答案最快，并派出代表將答案寫下來：360°÷2=180°。通過這種教學方式不斷的提高小學數學課堂的互動性，從而實現小學數學教學模式的創新和改革。

三、結束語

綜上所述，隨著教學方式的不斷發展，在傳統教學的基礎上引進新型的教學方式是當前教學改革的必然趨勢。在改革后的小學數學課堂中，教師要樹立正確的教學觀念，秉承“以生為本”的教學理念。要知道，小學生是我國未來發展的希望，所以在現階段的小學數學課堂中采用生活化教學方法，進而促進師生間的共同進步。

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012，(36).

[2]切本加.澆生活之水綻課堂之花——小學數學課堂生活化教學淺析[J].人間，2015，(26).

[3]張蘇華.創新教學模式，演繹課堂精彩——小學數學生活化教學策略[J].科研，2016，(12).

[4]沈正飛.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略[J].魅力中國，2014，(08).