“預(yù)設(shè)—訓(xùn)練—賞讀—實踐—展評”五步法讓讀悟評改課更有效

◆劉 艷

(河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)鐵路小學)

現(xiàn)代作家趙樹理說過“好文章是改出來的”。但是一般的讀悟評改課，步驟往往是：教師總結(jié)本次習作的優(yōu)、缺點；閱讀優(yōu)秀學生的習作；交流范文好在哪里；學生修改自己的習作。這樣的作文評改課，就仿佛是水中月，鏡中花，學生只能隔岸欣賞，終究難以落到實處。其實，在習作的讀悟評改課上，教師只有在批閱時抓住學生共性問題，預(yù)設(shè)講評的重點，在習作技巧訓(xùn)練中注重修改方法的滲透，在閱讀欣賞中汲取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，在修改習作的實踐中錘煉習作修改的技巧，在展評中展示學生成功的足跡，讓學生感受成功的喜悅，才能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的習作水平。

一、預(yù)設(shè)——胸有成竹，方能對癥下藥

每一篇作文都是學生用筆耕耘的結(jié)果，在批閱作文時，教師要珍視學生的勞動成果，根據(jù)學生不同的實際情況，從不同的角度去評價學生的作文，用放大鏡去捕捉學生作文中的“閃光點”。

但是因為學生習作能力的不同，學生往往會出現(xiàn)一些共性的問題，比如選材不當，敘事、描寫時缺乏細節(jié)描寫，文章中心不突出等。教師在講評的時候，既要充分肯定大多數(shù)同學的努力和進步，又要點明全班此次作文的缺點與共性問題。同時，針對這些共性問題，教師一定要加以梳理，并在課前做好相應(yīng)的課件，才能讓同學們有直觀的印象。

二、訓(xùn)練——授人以魚，不如授人以漁

中國有句古話，叫做“授人以魚，不如授人以漁”，讀悟評改課也是如此。要讓學生學會修改習作，教師應(yīng)傳授學生修改作文的方法，在專項訓(xùn)練中鼓勵學生嘗試學到的技巧，在小組交流中使用修改習作的技巧，學生才能在輕松愉快的氛圍中提高修改習作的能力。

講評課伊始的5分鐘左右，教師可以采取學生樂于接受的小游戲形式，訓(xùn)練學生觀察和表達，在小游戲中傳授學生修改作文的方法。比如，學生的習作中缺乏動作描寫，教師就可以玩“比比猜猜”的游戲：指名同學到前邊去表演，其他同學觀察他的動作，猜測要表達的內(nèi)容，并用語言描述人物的動作。

針對同學們心理描寫太單一的問題，教師可以設(shè)計多場表演的游戲，指導(dǎo)學生觀察、描述……一個個小游戲，讓學生在玩中學，玩中悟，既消除了同學們對讀悟評改課的厭煩心理，又在無聲無息中滲透了修改習作的技巧，一舉兩得。

在進行觀察的同時，教師要鼓勵學生用語言來表達。“我口說我心”，只有在觀察的基礎(chǔ)上用語言表達出來，學生才能真正得到鍛煉。同學表演時，教師可以先指名幾位善于表達的同學用自己的語言描述，讓大家在觀察的同時學習如何表達。之后，開展小組交流，讓每一位同學都有鍛煉的機會。

三、賞讀——他山之石，可以攻玉

“賞讀”與“閱讀”只是一字之差，但是習作賞讀中，教師和學生是平等的。課前，教師可請同學們認真欣賞自己的習作，閱讀老師的評語，并鼓勵同學們展示自己的習作優(yōu)點，把自己寫得精彩的句子讀給大家聽。還可以用自己的話說一說，我的習作好在哪兒？學生展示自己的習作優(yōu)點時，其余同學注意傾聽，看看你是不是也有類似的優(yōu)點。

要想讓學生修改好自己的習作，之前一定要讓學生多讀優(yōu)秀的習作，而同伴的作品，往往就是同學們最容易接受，也最欣賞的作品。教師可以出示同伴作品的優(yōu)秀片段，也可以是整篇作品，讓同學們在閱讀中尋找，這篇習作哪里寫得好，把自己的看法與同學們交流。針對優(yōu)秀作品表現(xiàn)出來值得借鑒的部分，教師一定要讓學生多讀、多說、多悟，在同學閱讀、交流后，教師進行總結(jié)歸納，給同學們指明修改習作的方向。

如果有同類型的名家作品，教師一定要展示出來讓大家欣賞閱讀，鼓勵大家說出自己的閱讀收獲。同學們?nèi)绻軐⑿蕾p中學到的習作方法運用到習作修改中，往往會受益匪淺。

四、實踐——以生為本，合作探究

汲取了豐富的精神養(yǎng)料，學到了實用的修改技巧后，同學們再次審視自己的習作，會很快找到習作中的不足之處。為了讓同學們錘煉修改習作的能力，教師可舉出一段有代表性習作，同學們運用剛才學到的方法來試著修改一下，這樣做不僅能使學生找出他人文章問題的所在，還能在修改習作時汲取經(jīng)驗，達到引以為我，互相促進，共同提高之目的。

通過共同修改典型案例，學生具備了一定的修改作文的能力，都躍躍欲試起來。“打鐵需趁熱”，這時，教師應(yīng)首先請同學們靜下心來再次讀自己的作文，針對自己習作的不足之處，嘗試著自己進行修改。改好后，學生要再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。讓同學們修改自己的習作，可以讓同學們將學到的經(jīng)驗運用到實際操作中，培養(yǎng)同學們的修改能力。

在學生對自己的習作修改表示滿意后，教師可有意讓同學們在組內(nèi)或班級內(nèi)交換習作，互讀互改。在互讀互改的過程中，允許大家圈圈點點，勾勾畫畫，或者寫一些帶有鼓勵性的小評語，發(fā)表自己不同的看法，這種自主、合作、探究的學習方式，使學生在對自己與他人的習作欣賞與修改時得到學習、提高。

五、展評——蓓蕾初綻卻預(yù)示著春色滿園

學生修改后，教師可讓學生再次展示自己的習作，把之前的習作和修改之后的習作進行對比，說一說自己改完后好在哪里。對于沒有修改完或想讓自己文章更好的同學，教師可提示同學們可以繼續(xù)修改，因為“沒有最好，只有更好。”

對有進步的同學或優(yōu)秀的習作，教師可在教室開辟“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學生鑒賞品讀，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。

更為了能讓同學們體會到成功的快樂，教師可讓同學們把平淡無奇的作文本變成精美的作文集。在作文本的第一篇，把每篇作文的題目，成績都登記出來，寫出序言。再在作文本的封面上寫出自己喜歡的名字，對封面進行精心設(shè)計，讓作文本成為展示自己多方面才能的舞臺，學生可以從中體會到成功的樂趣和成就感，每一個作文本都成了一本本精美實用的作文集，還有很深的紀念意義呢。

對一些文質(zhì)兼美的文章，教師可以推薦到校作文報或參加區(qū)級以上的作文競賽，還可以在網(wǎng)絡(luò)上投稿，讓更多的人看到學生的進步。多角度、全方位地對學生的習作進行展示，會促使學生由對習作的“畏難情緒”逐步過渡到勤于表達和樂于表達，既得到了積極有效的鍛煉，又體會到了成功的快樂。

好文章是改出來的，在讀悟評改課中，如果教師堅持“預(yù)設(shè)—訓(xùn)練—賞讀—實踐—展評”五步法培養(yǎng)學生修改習作的能力，學生的習作一定會越來越精彩，他們在語文的天地里也會越飛越高！