淺析高中化學教學中學生自主管理能力培養策略

◆侯志建

(山東省昌樂二中)

一、高中生化學自主能力培養現狀

受到傳統教學環境的影響，很多高中化學教師的教學思維落后，其教學手法比較單一，往往以灌輸式教學方法為主，這種因循守舊的模式，不能調動學生的學習主動性，這背離了現階段學生自主能力的培養目標。高中化學知識具備抽象性的特點，如果一味地開展灌輸式教學，則必然不利于學生進行相關化學知識的理解，更不利于學生創造性化學素質的培養，學生處于比較被動但學習地位，將不利于學生主觀能動性的發揮。

在實踐教學中，傳統的教學方法缺乏一定的趣味性，這不利于調動學生的學習興趣，長期以往必然不利于學生化學知識學習熱情的保持，只有主動調動起學生的學習興趣，才能維持學生對高中化學的學習熱情，否則長期以往，學生的學習效率低下，不利于其化學綜合素質的發展。

二、自主能力培養的現實意義

通過對學生良好自主學習習慣的引導，可以完善學生的化學知識結構，從而形成一種良性的學習循環。在自主分析及獨立思考過程中，學生的化學創造性思維得到培養，學生的學習積極性得到提升。在學生自我管理能力的培養環節中，教師需要以激發學生的學習興趣為目標，改變傳統的教學結構，調整課堂教學節奏。指引學生就相關問題展開分析及研究，在問題自主性探究過程中，學生會調動自身的創造思維素質及主觀能動性素質，從而實現學生化學知識結構的完善，端正學生的化學知識學習態度。

化學知識的學習具備循序漸進性的特點，學生自主能力的培養過程是一個不斷發現自我的過程。相比于其他學科，化學課程的知識及定律比較抽象，有些學生覺得化學學科枯燥乏味。化學素質的提升需要一個有規律的過程，學生學習能力及解題能力的提升需要一步一個腳印，自主學習能力能夠培養學生良好的獨立發展素質，使學生靜下心來進行相關化學知識的學習，這有利于學生化學素質的可持續性發展，有利于學生實現自身知識問題的查缺補漏，實現自身學習效率的提升。

三、學生自主管理能力培養策略

1.理論教學的創新

理論知識是化學知識體系的基礎，學生通過對理論知識的學習才能掌握相關的化學知識結構，學生的學習水平以理論知識為基礎。理論知識的學習與學生的學習興趣密切相關，如果學生對高中化學產生興趣，必然會花費較多的時間深入學習自己感興趣的化學知識，區別于被動式學習模式，主動性學習模式更有利于提升學生的理論知識水平。如果學生的學習興趣較低，會讓學生產生對化學課程的抵觸心理，這不利于相關化學教學活動的開展。在實踐教學中，教師必須創新現階段的教學理念，改變傳統的教學目標，營造積極向上的課堂學習氛圍。

化學知識理論體系具備復雜性的特點，有些知識點不僅抽象，而且難以記憶。在傳統的教學環境中，有些教師習慣使用填鴨式教學法，讓學生死記硬背的掌握相關的化學知識及公式。為了實現學生學習狀況的檢查，教師會安排大量的課后作業，以鞏固學生對課堂所學習知識的理解，這種填鴨式的教學方法，不利于學生學習興趣的提升。為了解決這種問題，教師需要遵循動態性教學的相關理念，將公平教學與因材施教模式相結合，充分調動學生的化學知識學習興趣，實現理論教學與實踐教學的創新及應用，增強課堂知識內容的趣味性，完善學生的知識自我發展結構。

互動式交流學習模式，有利于學生在學習合作中增強對相關化學理論知識的理解。教師可以應用任務式教學法，將復雜性的教學任務分解為不同的小任務，完善學生的化學知識理論結構，增強其知識學習的信心，形成良好的學科學習推動力。教師需要根據化學課程的實際教學內容，進行多種教學方法的使用，如多媒體教學法、問題式教學法、探究式教學法、合作教學法等，為學生創造融洽性的課堂教學環境，使學生深入分析相關的化學原理及規律，實現學生思維素質的增強，提升學生的化學學習能力。比如，在含氮化合物教學中，教師可以進行合作學習策略的應用，讓學生尋找氮的生活應用實例，在課堂上展開小組討論，分組講解自己對含氮化合物的理解，以有效提升學生的自主學習能力，實現學生化學素質的增強。

2.實驗教學的創新

通過對實驗教學法的開展，有利于學生將所學的理論知識應用于實踐，這有利于鞏固學生的化學理論知識結構，有利于學生實際動手能力的培養。在實踐教學中，教師必須充分發揮實驗教學的作用，引導學生親自實驗、親身操作，進行相關化學理論知識的掌握，以提升學生的知識實踐能力，實現學生化學水平的提高。在實驗教學中，教師可以展開探究式學習策略，讓學生以小組為單位進行實驗方案的設計，進行實驗步驟、實驗方法等的制定，以提升學生的實踐能力，增強其自主學習素質，教師也需要引導學生根據實驗現象，進行內在反應條件及原因的分析，實現學生主觀能動性的發揮，培養學生樹立嚴謹、科學的實驗態度。

3.營造良好的師生關系

為了提升化學課堂教學的高效性，教師必須優化學生自主性管理方案，這需要使師生處于融洽性的互動環境中，教師必須取得學生的支持及信賴，使學生主動的參與到課堂教學環境中，這需要教師充分了解學生的身心發展特點，根據學生的學習特點展開教學。在學生自主管理能力的培養過程中，教師需要進行師生關系的協調性發展，以此營造和諧性的師生互動環境，采取有效性的方法，解決學生自主學習中的問題，實現學生自主管理素質的增強。

4.學生自主管理能力結構的完善

為了完善學生的自主管理能力結構，教師需要以小組為單位展開管理，通過小組式合作，可以有效約束學生的自身行為，通過融洽性的交流活動，學生間的溝通頻率提升，在這個過程中，需要選出小組代表，進行小組間學習能力發展的交流，實現學生自主管理素質的增強。為了達到這個目標，教師需要建立以學生為主體的教學方案，認真聽取學生的意見，在實踐教學中，應該樹立以學生為主體的教學思想，優化人性化教學方法，進行科學性教學方案的制定及應用，認真聽取學生的建議，遵循以人為本的教學原則，遵循學生發言及表達的權利，進行課堂教學模式的轉變，實現教學時間及節奏的合理性控制。

學生個體間存在明顯的學習差異性，為了實現學生自主發展能力的提升，教師需要具體問題具體分析，針對各類教學難題對癥下藥，確保學習模塊的公平性，實現不同學習基礎學生的公平性發展，這種教學模式的開展需要教師遵循可持續性的教學發展理念，根據現階段的教學形勢，更新自身的教學理念，遵循學生為主體的教學原則，為學生提供展示自我價值的平臺及機會，以端正學生的學習態度。這需要教師進行自主管理方法的創新，實現學生學習興趣的激發，引導學生展開自主性、探究性學習。

四、結語

自主性管理及學習是現階段化學學科學習的基本模式，以培養學生良好的自主性意識，實現學生化學素質的提升，這有利于學生利用相關的化學知識解決實際問題，以培養學生化學知識應用能力，培養學生良好的學習習慣。

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