淺議在高中生物教學中培養學生的自主學習能力

◆黃雨輝

(溫州市第六十一中學)

一、對傳統生物教學模式的思考

傳統的教學模式以講授式教學為主，教師講授——學生接受的教學模式在高中生物教學中普遍應用的教學模式。傳統的教學模式首先是教師準備需要講授的課程內容，然后通過講授的形式在課堂上將知識傳授給學生。傳統的教學模式以教師為中心，教師的講解、教法、教具的應用等是知識傳授的關鍵，也是能否吸引學生關鍵因素；以教材為中心，主要是圍繞著教材的知識點來講授。傳統的教學模式在學生獲取知識的簡潔與快速方面具有較好的優勢，但是也存在一定的弊端，如果教師過分的重視講授，而在講授的過程中沒有重視學生學習的主動性與學習的過程，從而忽視了學生學習的主體地位，將忽視學生個性發展和能力培養。學生的思維能力被禁錮，主動性沒有發揮，學生在課堂前不做任何準備，學生在學習的過程中只負責聽就好。學生的學習興趣將減弱，很容易產生困倦。能夠激發學生學習的主動性，激發學生創新精神，提高學生學習能力的教學模式顯得特別重要。

二、《高中生物新課程標準》對教學模式的詮釋

《高中生物新課程標準》強調高中生物課程教師應充分調動學生學習的主動性，讓學生參與教學中，在學習中倡導探究、自主、合作學習等學習方式，改變傳統的教學模式中學生的單純接受式的學習方式，形成以“學生為主體”及“教師為主導”的教學模式，在教學與學習過程中能夠充分發揮學生學習的主動性，這更急符合學生終身學習與發展的需要，生物科學是自然科學中的基礎學科，實驗與探究是生物學科學習的顯著特性，高中生物教師也應讓學生真正的體驗生物課程的魅力，在高中生物課程的教學中能夠更加重視培養學生的實踐能力、探究精神、合作能力，學生在學習過程中能夠自主建構生物學知識體系、發展學生能力，建立正確與積極的學習態度與情感體驗與價值觀，在生物教學中形成交往、互動、生生互動、師生互動，師生與生生互相啟發、激勵、溝通的學習過程。

三、感戴自主學習模式在高中生物教學中應用的意義

筆者現任于溫州市一所二級重點高中，生源質量一般，學生的學習態度與方法也存在差異，同時教學中也存在以下現象：(1)重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”，重視教師的教法而忽視了學生的學法；(2)重視應對高考，強調知識記憶，甚至是死記硬背的方式，題海戰術等，忽視學生的學習興趣與動機的培養；(3)重視對課堂的控制，忽視學習策略與學生能力的培養。學生的學習興趣、學習動機、學習策略、教學策略、合作能力、探究能力、學習主動性等在教學與學習的過程中都起到重要的影響，并且并不與高考成績的提高相背離。自主學習模式是通過學生自主自動的課前預習、課堂學習成果展示、合作學習、相互溝通與探討、“教”與“學”相互融合、生生互動、師生互動、共同面對難題并且協商解決、通過精講評價提高學生小組學習的積極性與競爭機制，快樂而興奮的課堂體驗，從而鍛煉了學生學習能力、合作能力、演講能力、探究能力。而不是生物課程的教師“一言堂”。筆者希望在高中生物課程中采用自主學習教學模式的研究促使“教師的教”和“學生的學”有機結合起來，用教學模式的轉變促進學生學習方式與方法的轉變，提高學生學習的興趣與能力，從而實現“自主學習”。

四、高中生物教學中自主學習模式

1.自主學習的概念

自主學習是在自我激勵的動機下，自我選擇學習內容，確定學習目標，自我選擇學習策略與學習方法，學習時間自我掌控與管理，并且能夠營造促進自我學習物質環境與社會環境，并能科學評價自我學習的學習成果。但是高中生并不能完全的實現自主學習，必須在老師的引導下，學生通過合作、探究等方式主動的參與到教與學的過程中。

2.教學模式的概念

教學模式是指在一定的教學思想與理念的指導下，圍繞著某一教學主題而開展的相對穩定系統化、理論化的教學活動。教學模式一般包含：指導思想、教學目標、操作程序、教學策略、評價體系這五個要素。

3.高中生物自主學習教學模式

高中生物自主學習教學模式往往有的家長會認為是學生自己學習，老師不參與學生的學習活動，那與教師的優劣就沒有關系，這種學習模式會影響到孩子的學習成績，所以對自主學習模式的引入存在抵觸情緒。高中生物自主學習模式是根據高中生物課程的特點與高中學生的特點。教師在教學過程中重視學生學習的主動性與探究能力的培養，要教師采用創造性教學，通過問題情境、小組合作學習、主動與自由討論交流、課堂操作作為高中生物課程教學的主線，而不是老師的“一言堂”，由單純的老師生物知識的講授轉變為在教師引導下的學生合作探究。

高中生物自主教學模式的操作流程：確定學習目標；分組；學生自學教材的編寫；自學檢查，集體討論；學習成果呈現；小組自評、組間評價教師講解與評價；練習鞏固等環節。學習目標是學生通過學習活動在知識、技能、道德品質、智力與非智力因素等方面所要達到的水平。

分組。分組可以采用異質分組或者是同質分組的方法，根據課程內容而定。

自學教材的編寫。自學教材是教師根據學生對高中生物課程掌握的程度，學生通過討論、自學、查閱資料、做習題、實驗等方式能夠掌握的知識點；在正式課堂前一天，安排一節學生自學的課堂，學生通過自學、討論、查閱資料、實驗的方式來掌握知識點。

學習成果呈現。學習成果呈現是小組成員分工講解學習內容，學習成果呈現方式可以采用演講、話劇、掛圖、實驗展示等方式來呈現，學生可以發揮創造性思維，使學習成果生動的呈現在學生面前，使學生的學習活動變成學生表演的舞臺。

小組自評。小組自評是小組在學習活動中存在哪些知識點沒有理解，哪些問題闡釋不清，哪些部分成果呈現兩點等方面進行自我評價。組間互評是由其它小組成員對成果呈現中哪些知識點沒有呈現，或者呈現錯誤，哪些優點與不足進行評價與打分。

教師講解與評價。教師講解是學生在自學與討論，以及在成果呈現中部分學習問題沒有解決，這就需要老師通過講解來幫助學生在學習上的困難，幫助學生完成學習目標，然后教師對本次學習活動進行評價與打分。

練習鞏固。將學習中的知識點通過布置作業，鞏固學習內容。作業不要太多，要具有一定的代表性。

五、小結

自主學習模式能夠提高學生的自主學習能力，能夠提升學生的合作能力、口才、創新能力，激發學生學習的主動性以及學習中的自信心。在學習過程中體驗到成就感。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蔣婷.自主學習策略在高中數學教學中的實證研究[D].廣西師范大學，2005.