激勵機制在小學班級管理中的實踐應用分析

◆葉青菊 劉子坤

(山東省臨沂市臨沭縣大興鎮(zhèn)中心小學；山東省臨沂市臨沭縣大興鎮(zhèn)大興初級中學)

對于小學的管理，其中的關(guān)鍵與主體就是班級管理。所謂的班級管理，其實指的就是班主任對班級進行有效的協(xié)調(diào)和組織，確保學生能夠得到全面、健康的發(fā)展。小學時期的學生能力和知識都相對薄弱，且抗挫能力小。根據(jù)這種情況，要在小學的班級管理當中建立起完善、有效的激勵機制，實現(xiàn)小學班級管理達到更加有效的效果。

一、小學班級管理中激勵機制的重要作用

從根本上講，激勵管理最主要的目的就是要對事物的發(fā)展起到一定的推動作用，在具體管理工作中經(jīng)常被采用的有效管理方式有表揚、鼓勵等，這些方式往往會讓人產(chǎn)生奮發(fā)努力的沖動。這種管理方式不但有助于工作效率的提升，也對人們工作的主動性和積極性具有一定的調(diào)動作用，對集體的奮發(fā)圖強也具有促進作用。在小學班級管理的過程中采用激勵機制，對于班主任管理好班級秩序有一定的幫助作用，促進小學班級形成良好的學習氛圍。此外，激勵機制不僅能將學生學習的主動性和積極性很好調(diào)動起來，還能培養(yǎng)學生的集體主義精神，促進學生形成民主、獨立的價值觀。總而言之，激勵機制是現(xiàn)實目標的一個重要心理過程，教師在管理過程中，還一定要讓學生的心理需求盡量得到滿足，保證班級的管理工作得到完善并有效實施。

二、激勵機制在管理小學班級中的原則

(一)內(nèi)外激勵機制相結(jié)合的原則

小學班級管理的過程中，外部激勵指的就是置身于工作任務以外的滿足感，具體表現(xiàn)形式有：物質(zhì)激勵、榮譽激勵、目標激勵、榜樣激勵等；而內(nèi)在激勵說的是工作任務以內(nèi)的一種刺激感，是組織成員活動期間自己形成的一種成就感或滿足感，其特征的主要表現(xiàn)是持久性。作為小學的班主任，要使學生形成一種自我教育管理的重要意識，并使學生自我管理的意識不斷得到激發(fā)，確保學生在學習過程中能夠得到滿足感與成就感，并實現(xiàn)自我完善，不斷學習新的知識。此外，還要適當運用好外部激勵機制。兩種激勵的機制配合運用，才能把學生的創(chuàng)造性和積極性極大地激發(fā)出來，使提高班級管理效果的目的得以實現(xiàn)。

(二)正負向激勵機制相結(jié)合的原則

正向激勵是一種獎勵和組織目標之間相符的期望行為，主要目的在于可以出現(xiàn)更多的類似行為。但負向激勵的重點是懲罰那些與組織目標之間違背的非期望行為，從而使這種行為得以終止。在小學班級管理的過程當中，一定要嚴格遵守正負向激勵機制相結(jié)合的原則，其中主要采用的還是正向激勵，以負向激勵輔之。獎勵那些與班級管理的目標相符的期望行為，使學生積極性充分得到調(diào)動；懲罰那些與班級的組織目標違背的非期望行為，在班級管理的過程當中實現(xiàn)獎懲分明，這也是一種激勵學生的方法。

(三)精神物質(zhì)激勵機制相結(jié)合的原則

在小學班級管理當中，可以適當采用物質(zhì)激勵方法。例如，家庭生活困難的學生，班主任可以給予物質(zhì)上的資助；成績優(yōu)秀的學生，可以給予一定的物質(zhì)獎勵。

(四)適時適度激勵機制相結(jié)合的原則

按照學生的實際情況及特性在適當?shù)臅r候?qū)W生進行激勵，才能夠充分發(fā)揮激勵的作用，且激勵的強度必須要適中，激勵不夠或過分強調(diào)都不能真正發(fā)揮激勵的作用甚至會適得其反，造成消極的影響，達不到激勵的效果。

三、激勵機制在管理小學班級中的實際應用

(一)競爭激勵機制

從某種意義上來講，競爭是發(fā)展和進步的動力，同時這也是時代精神一種綜合的體現(xiàn)，構(gòu)建一個合理的競爭激勵機制是實現(xiàn)良好班級管理的重要方式。在現(xiàn)階段，我國教育已經(jīng)進入了全面變革的時期，因此，構(gòu)建出來的競爭激勵機制一定要本著公平、公正的原則，保證所有學生都可以參與到小組的競爭當中，讓他們都能在競爭的過程當中實現(xiàn)小組與個人共同發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量和班級管理的效率。

(二)目標激勵機制

目標激勵指的是根據(jù)動機和需要對學生的學習進行指導，與此同時，還要根據(jù)學生個人或班級的實際情況對合理的目標進行指導。小學班級管理的過程中，班主任要適時在學生樹立目標的時候進行指導和幫助，并使學生明確目標的意義和價值所在，最終使目標實現(xiàn)的概率大大提升。從根本上講，班級管理是教學活動順利展開的前提和保障，如果班級管理的過程中可以把目標激勵的作用極大的發(fā)揮出來，就能起到事半功倍的成效。

(三)評價激勵機制

班主任能夠正確評價學生，會對學生起到極大的激勵作用，反之就會在學生心理上造成一定的傷害。新課程改革下，以學生為主體的教學理念被要求全面落實，其實教師能否對學生進行正確的激勵評價也應受到重視，好的評價激勵機制對于提升學生的學習水平有一定的幫助。教師也可以鼓勵學生對自己或?qū)W生之間進行評價，根據(jù)學生之間的評價，最后再由班主任做總結(jié)性的評價。

(四)情感激勵機制

情感激勵就是班主任在分析了學生的心理狀態(tài)之后，對學生進行有針對性的一種情感誘導激勵。這種方法既能使教師對學生信任的心理很好地表現(xiàn)出來，又能讓學生在自尊心方面得到滿足。通過經(jīng)常和學生進行接觸和交流，與學生真正做到平等對話，這就使教師出現(xiàn)居高臨下姿態(tài)的情況得到了避免。這樣不僅對于改進教師教學工作有一定的幫助，在提升教師的思想和工作作風方面也有極為重要的作用。在與學生進行交流和溝通時，教師對于學生所提的建議和意見思考的越多，和學生接觸的時間越長，就越能了解學生內(nèi)心的真實所需與所想，之后再對學生進行激勵，就能讓激勵的作用更加充分地發(fā)揮出來。在進行情感激勵時，可以采用親切的話語對學生進行鼓勵，也能通過一個微笑、一個贊賞的眼神等這樣的方式對學生進行激勵，保證學生能夠直接感受到老師最真實的鼓勵。經(jīng)常肯定學生，學生遇到困難的時候，適當對其進行鼓勵，學生一定能夠在得到老師的激勵之后找到自信。此外，教師要寬容地對待那些犯錯誤的學生，學生感受到老師的鼓勵與關(guān)心之后，一定會改正錯誤，增強自信心。

(五)榜樣激勵機制

小學教育對于學生形成其人生觀和價值觀有著極為重要的作用，大部分成功人物在其成長的過程中都有一個自己的榜樣，并將其作為自己奮斗和努力的目標。因此，小學班級管理中教師也要為學生提供榜樣，可以邀請成功人士來學校開展講座，傳授給學生做人的道理，使其樹立起正確的價值觀和人生觀，而教師本身的行為也會影響學生的生活和學習。班主任也可以向有一定的特長的學生提供自我展現(xiàn)的機會，把學生的自我優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，用榜樣的力量促進全體學生共同發(fā)展和進步

四、結(jié)束語

綜上所述，小學生作為一個較為特殊的群體，其想象力較為豐富，求知欲望也比較強，但是注意力方面確實存在一種不穩(wěn)定的情況。因此，想要提高小學班級管理的效率，就要建立合理有效的激勵機制，以此實現(xiàn)對學生在綜合能力方面進行培養(yǎng)，確保學生可以在合作與競爭當中得到鍛煉，在激勵機制的幫助下，使小學班級管理的效率有效提高。

[1]陳翠紅.激勵機制在小學班級管理中的實踐應用[J].中國校外教育，2015，(34)：4.

[2]劉學倩.激勵機制在小學班級管理中的應用初探[J].華夏教師，2016，(01)：88.

[3]丁曉燕.激勵機制在小學班級管理中的應用[J].科教導刊，2016，(02)：115-116.