任務驅動型教學法在大學英語教學中的應用研究

◆唐巧惠

(湖南工學院外國語學院)

隨著經濟全球化的不斷推進，社會各領域對優秀人才越來越重視，高校在人才培養上向綜合型、國際型方向發展，通過語言溝通加強國際間交流。時代發展對高校人才培養提出新的要求，大學英語作為高校基礎性課程之一，對大學生英語水平有一定的要求。沿襲傳統教學方法對新時代大學生英語學習是不利的，傳統課堂的“滿堂灌”雖然在高等教育階段得到一定的改善，但長期的英語教學模式很難徹底得到改變，大學生在英語聽、說、讀、寫、譯方面的能力沒有得到改善，從應試水平到實際應用水平存在明顯的差距。學生多年的英語教育沒有獲得應有的能力水平，大學英語教學改革勢在必行。

一、大學英語教學現狀分析

1.教學方法單一

當前在英語課堂教學中，教師對學生聽、說、讀、寫等應用能力的認識存在一定的偏頗，學生的英語學習在應試教育下出現畸形發展，和英語教學方法有很大關聯。大學英語對學生英語水平的要求雖然沒有強制的要求，但在大學生英語四六級、口語考試等方面鼓勵學生深入學習，但在日常教學中，教師安排學生學習內容，總結知識點，這種單一的教學方法沿用多年，學生熟悉這種教學模式后，很難再引起學習興趣，課堂氣氛沉悶，師生之間的互動也缺乏氛圍。大學英語教學本身就有一定的特殊性，學生在這一階段實際應用能力上應得到提高，但在實際教學中沒有得到相應的重視，教師雖然在教學內容上拓展知識范圍，但教學方法仍沿用傳統模式，教學理念落后，學生的口語應用能力沒有明顯提高，相對寬松自由的學習環境對學生英語學習有一定的影響，出現學生在課余自學口語或是參加口語培訓或其他形式的英語學習活動來提高英語水平。雖然鼓勵大學生參加課外活動，但在英語教學中提高大學生英語水平更應得到重視。教學方法單一，教師教學觀念落后，學生學習興趣不高等問題在英語教學中都需要得到及時解決。

2.學生基礎水平參差不齊

高校教育生源廣泛，不同程度不同水平的學生在新的學習環境中適應新的學習生活，雖然都有一定的英語基礎，但教育背景存在差異，大學生英語基礎水平良莠不齊：程度好的學生在基礎能力之上能夠看懂英語原著小說，掌握一定的閱讀應用能力，程度差的學生在基本的英語語法和詞匯上還存在很多問題，口語和聽力等方面更為薄弱。很多學生因為基礎差、成績差對英語學習缺乏興趣，抱著應付考試的心理學習英語。這種學習動機不利于學生英語學習，對教學活動的開展也有一定難度。一些學校根據學生的學生成績水平分成不同的英語學習班級，雖然對英語教學的進行有一定好處，但在實際教學中很難提高學生的英語水平，學生對英語學習的認識沒有正確的認識和引導。

3.英語教材內容不完善

當前大學英語教材雖然不是教師安排教學內容的唯一參考，但學生在學習過程中主要以教材為主。不同類型的英語教材層出不窮，主要以語篇知識為主。針對不同能力編寫的教材雖然覆蓋了英語基本能力培養，但在實際教學中不能完全適應學生學習和教學需求。高校沿用一種版本的教材并不能完全滿足時代發展對學生英語學習的要求，很多內容已經不能適應英語學習和考試的需求。很多教材根據英語四六級標準編寫，而英語四六級考試改革不斷深入，很多教材不能緊跟考試改革，教材編寫修訂周期較長，學生對教材內容失去興趣。這些對學生英語學習都是不利的因素。

二、任務驅動型教學法在大學英語教學中的應用

任務驅動型教學法作為英語教學中新的嘗試，這種建立在建構主義學習理論基礎之上的教學方法，引導學生結合問題和任務開展學習活動，探索問題或任務來激發學生的學習興趣，這種學習環境下學生對知識的建構有一定的過程。任務驅動型教學法改變了傳統的教學模式，將知識傳授轉變為探索發現問題、解決問題的過程。學生在學習過程中改變被動地位積極參與到學習之中，對知識探索處于興奮狀態。任務驅動型教學法在大學英語教學中可以有效培養學生的邏輯思維能力和團結協作能力，凸顯學生的主體地位，這種教學方法對提高大學生英語水平大有裨益。

1.巧妙設計學習任務

設置學習任務是任務驅動型教學法應用的核心。教師根據教學內容設置大任務和小任務，在每一單元設置一個大任務，再根據大任務分解成若干小任務，在每節課的教學設計中循序漸進的進行。對新生來說，教學內容開始會設置熟悉學習環節，總體上認識大學生活，互相認識新同學等，將學生分成若干學習小組，小組成員4～6人，選出小組負責人，對新的學習提出問題；教師可以設置一個大前提，介紹自己、談談大學生活等。這種形式在英語教學中可以深入推廣，每單元每一節課有不同的主題，根據主題內容設計學習任務，讓學生掌握基本知識脈絡，通過對學習任務的深入探究培養分析問題、解決問題的能力。

2.指導學生分析發現問題

學習任務中涵蓋的知識點比較廣泛，新舊知識點的結合通過學習任務的形式溫故知新，學生在自主探索解決問題的過程中會遇到很多新問題，在解決問題的過程中可能有不能解決的難點，求助老師幫助后，對自主發現的問題有更深的認識，同時更加明確所學的新知識點，通過這一過程教師將新知識傳授給學生，能夠起到事半功倍的效果。指導學生分析發現新問題，這是在傳統教學模式下被動學習英語所不具有的教學效果。大學生分析問題、解決問題的能力有一定的基礎，對新事物、新知識的興趣更能激發他們英語學習的熱情，在探究問題的過程中對英語學習有更深刻的認識，這種驅動力無形中深入學生，改變著他們的思維認識。

3.拓展英語課外知識

教師設置學習任務，學生通過探究學習解決問題，獲得新知識的同時并不局限于固定教材內容的學習。大學生對知識的學習范圍應得到拓展，針對不同的學習內容補充課外知識，讓學生在實際應用中得到更好地應用。同時，創設不同的教學情境，培養學生的聽、說、讀、寫等能力，英語語言學習在不斷積累的過程中水平也會不斷提高。如針對教材主題關于環境保護、婚姻、親情等話題，可以拓展到國內外關于這些話題的討論，關于這些主題的故事等，一些生動的故事更能打動人心，給學生留下深刻的印象，如關于西方情人節的傳說延伸到中國的七夕傳說等。這些流傳下來的動人傳說巧妙地融入教學之中，更能吸引學生學習的注意力。同時，可以結合當前社會時政問題進行教學內容拓展，讓學生在時代發展中對英語學習的應用有更深入的認識。

三、結語

高校英語教學在學生英語學習問題上應結合學生學習情況，對學生基礎有更深入的了解，應用任務驅動型教學法有效提高大學生英語學習興趣，打破傳統教學的僵化模式，讓學生在循序漸進的任務探究中提高自信心，建立知識體系，提高英語學習質量和效率。

[1]劉雯.大學英語教學中任務驅動型教學法的運用[J].廣西教育，2016，(8)：128-129.

[2]張小琴.任務驅動教學法在大學英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2014，(11)：137-138.

[3]周姍.任務驅動教學法在高校英語教學中的應用[J].校園英語，2017，(02)：45.