貧困女大學生生涯阻隔問題解析

◆張 杰 張文文

(南京財經大學)

教育部副部長杜玉波在接受新華網專訪時表示：“家庭經濟困難畢業生、少數民族畢業生、殘疾畢業生、女大學生等群體，在就業競爭中面臨困難相對較多，這部分學生的就業問題是教育部工作的重點和著力點。”貧困女大學生是高校就業工作中的重點工作對象群體，政府與各高校為解決這一特殊群體的學業生涯與職業發展，出臺了一系列經濟補助與就業幫扶措施。但貧困女大學生在職業生涯發展中的深層次問題仍需關注與解決，貧困女大學生受環境因素尤其是家庭經濟狀況、家庭責任以及他人支持等方面影響尤其明顯與強烈，因此，研究貧困女大學生在生涯發展中的阻隔狀態與發展瓶頸，探索克服生涯阻隔的路徑，對于提高高校資助育人工作的成效具有重要意義。

一、研究問題的引出

生涯阻隔最早由Crites提出，關于生涯阻隔的概念，目前被普遍接受的概念是Swanson 和 Woitke提出的“生涯阻隔是指存在于個體或環境中使其生涯發展進程受阻的事件或條件”。在生涯阻隔理論的研究歷史中，關于女性在職業生涯中遇到的阻隔因素以及對策研究是生涯阻隔研究的重要組成部分，這一主題的研究即是生涯阻隔理論產生的現實根源之一，又是推動生涯阻隔理論不斷發展和創新的動力因素。例如，臺灣學者田秀蘭在其研究中談到：“有關生涯阻礙與女性生涯發展之間的關系，Matthews 和Tiedeman (1964) 認為，因為種種阻礙因素的存在，使得一般女性無法充分發揮能力而成為事業上的低成就者。Betz 和Fitzgerald (在解釋女性成就及能力之間的差距時， 也認為生涯阻礙是個重要的觀念。”生涯阻隔問題在貧困女大學生這一群體中體現的更為明顯與迫切，因此研究貧困女大學生生涯阻隔問題既是現實的需要，又是理論發展之必然。

生涯阻隔研究學者對生涯阻隔的阻礙因素有不同標準的分類，主要有二分法、三分法等，最經典的是Crites的二分法，即女性在生涯發展中遇到的“內在沖突(如自我概念、成就動機)和外在挫折(如工作場所的歧視、薪酬)”。本文對貧困女大學生的阻隔因素分析也主要從這兩方面展開。

二、貧困女大學生生涯阻隔的內部沖突

貧困女大學生生涯阻隔的內在沖突主要表現在自我認知偏差、自我效能感低、價值觀取向誤區、心理焦慮與自卑等，具體表現為：

1.自我效能感的矛盾與沖突

美國學者Betz和Hackett認為，自我效能感“是個體對實施與生涯有關的行為、教育和生涯的選擇以及對其堅持性的信念。”自我效能感高的人，其抗阻隔能力強，會以其強大的意志和努力去迎接阻隔；相反，自我效能感低的人，在遇到困難或挫折時，會退縮甚至完全放棄。

貧困女大學生的心理是獨特的，在她們身上，自尊與自卑同時存在并互相支撐。家庭經濟環境讓她們自強自立，積極要求上進，在生涯發展中，積極的正向的自我效能感比之普通學生更高，但在遭遇生涯挫折或問題時，貧困女大學生的抗壓性以及自我效能調整能力比較低。以求職為例，在生涯發展中，求職是非常重要的一步，在這一過程中，貧困女大學生遭遇到求職挫折，會引發其潛在的自卑心理，在自卑與自尊、自強與困難的矛盾壓力下，貧困女大學生的自我效能感降低，生涯發展茫然感和不確定感增強，生涯阻隔問題凸顯。

2.職業期望引發的生涯發展落差與焦慮

貧苦女大學生一般在校期間學習比較認真，對學業要求比較高，進而對未來的職業期望也比較高，期待4年的學習與鍛煉能夠獲得一份起點比較好的工作，以回報家庭與社會。但是過高的職業期待與職業設想與現實的就業市場環境之間的巨大落差，導致貧困女大學生的心理產生焦慮、懷疑與生涯發展的不確定性，進而對整個生涯規劃產生了質疑與否定。

3.職業生涯發展不確定性問題突出

貧困女大學生與其他同學相比，在進行生涯規劃與設計時，除了要考慮自我認知方面諸如性格、興趣、價值觀、能力等因素外，更對考慮的是家庭的期望、社會對性別生理等方面的固有看法、家庭經濟現狀等因素。過多的生涯發展不確定因素導致貧困女大學生的職業發展路線限制性大，職業發展不確定性問題突出。

4.自我認知不清晰，生涯發展內在動力不足

生涯規劃的一個最基本的步驟即為知己知彼，第一步就是對自我認知進行準確的分析與把握。由于家庭經濟因素，貧困女大學生對個人的興趣關注度不高或者說完全忽略，而把經濟的因素置于個人興趣之上，缺乏探索生涯興趣的意識與行動。能力方面，在參與文體活動或實踐活動時，受成長環境和性別、性格等因素影響，自卑心理比較嚴重，對自身能力與價值估計不足，缺乏發現能力與培養能力的信心與行動。職業價值觀方面，當代大學生的職業價值觀普遍比較現實，“大學生的職業評價標準更現實化和具體化,職業價值目標更短期化和功利化,職業價值取向更復雜化和矛盾化,職業價值實現途徑更個性化和多樣化”。這種功利化的職業價值觀和職業理想在貧困女大學生身上表現得更為明顯。過于功利的價值取向與利益追求導致他們的職業理想偏于狹隘，這在違背教育目標的同時，一定程度上也阻礙了她們自身的生涯發展的寬度與廣度。

三、貧困女大學生生涯阻隔的外部沖突

關于女性職業生涯阻隔研究表明，女性在社會環境和人際關系方面受到的阻隔和挫折因素最為明顯。隨著經濟的發展，傳統的性別因素對女性的職業生涯發展的阻礙程度雖然在減弱，但在一些地域和行業仍很明顯。此外，對于貧困女大學生而言，在生涯發展過程中，除了遇到一般的生涯阻隔之外，家庭因素和性別因素是她們必須面對的生涯阻隔，對她們的職業生涯發展起到了重要的影響，在一份關于大學生職業生涯阻礙因素的調查中，數據顯示：“家庭負擔維度的標準差最大，表明對部分學生而言，家庭負擔往往帶來巨大的阻礙因素。”對這一特殊群體進行相關調查與研究，是保障高校資助育人工作”落地“的重要舉措。

具體來說，外在挫折主要包括來自社會環境的壓力、家庭經濟負擔、人際交往障礙等。

1.父母期望與同輩期許的壓力

貧困女大學生多半來自偏遠農村，雖然社會發展，但傳統的“學的好不如嫁得好”等錯誤價值觀與認知依然影響著貧困女大學生父母對她們的期望。導致貧困女大學生生涯發展方向走入誤區。

2.社會價值觀念的影響：對很多貧困女大學生來說，社會包括家庭對她們給予很多期望，天然認為她們應該品學兼優，但同時社會上對于職業發展中的性別歧視問題依然存在，處在學業壓力與就業壓力中的貧困女大學生對未來的職業生涯發展信心不足，定位不明、畏懼自卑。

3.家庭經濟因素

在各種昂貴的專業資格證考試面前，在遍布全國的實習面試機會面前、在暑期各種游學實踐面前，貧困女大學生面臨的不僅僅是經濟上的困境，更多的是機會與選擇的錯失，從而帶來的更深層次的心理自卑與壓力。此外，貧困女大學生為了減輕家庭負擔，同時因為愛美的天性，一般會選擇勤工儉學補貼生活費，但學業與勤工儉學的時間、精力上的矛盾沖突，常常讓她們疲于應付，學業生涯在學習和生存中間艱難平衡，往往造成貧困女大學生學業生涯發展方面的困境。

4.人際交往障礙

在生涯發展理論中，人際交往是個人溝通與發展能力的體現，是職業發展的必備素質。貧困女大學生由于經濟壓力等，自卑與自尊矛盾心理共存，同時由于經濟原因，在課外知識積累、文體特長等方面會有所欠缺，專注于學業，不太注重人際交往與學生干部經驗的積累。

四、解決女大學生生涯阻隔的建議

1.以價值觀為核心，啟動貧困女大學生生涯發展源動力

建構主義的生涯阻隔理論認為應將所有阻隔因素進行敘述、分析、查找，將各種挫折和阻礙進行要素剖析與解構，從中找出突破口，重新組織各要素，將阻隔因素重構為正向的或積極的因素，從而促進個體生涯的積極發展。因此，對于貧困女大學生，高校生涯輔導應著重于幫助她們充分認識自己，通過性格、興趣、能力、價值觀等維度，完成自我認知與自我覺醒，同時以優勢視角審視自身優勢與劣勢，通過發掘優勢因素，轉化不利因素，重新建構自我認知，重塑生涯信心與職業發展目標，從而達到克服并重構內在生涯阻隔因素，找到生涯發展的源動力。

2.以能力培養為手段，提升貧困女大學生生涯發展資本

高校應對貧困女大學生的生涯能力進行分類個性化指導，針對性別特點與群體特征，開設專門的素質培養、就業能力培養等課程或培訓，同時提供平臺，鼓勵她們走出宿舍，走出學校，參與實踐活動，培養其人際交往能力與職業素養，為其走出生涯困境、提升生涯設計與決策能力提供平臺與技術支持。

3.以整合資源為依托，優化貧困女大學生生涯發展平臺

高校生涯輔導應幫助貧困生學會運用積極的心理視角，重新認識性別上的、心理上的、經濟環境等弱勢因素，通過自我心理建設和環境幫扶，尋找自身和周圍環境的優勢因素，從而整合有限的優勢資源，優化群體發展平臺。同時，高校也應與社會、家庭積極溝通，協同共進，轉變在職業發展中傳統的性別認識，為貧困女大學生提供經濟幫扶的同時，營造良好的發展環境。需要強調的核心要素是這種關注與支持要持續。

總之，高校應開拓思路，整合資源，重視貧困女大學生的心理建設，提升其自我效能與生涯規劃、生涯決策能力，幫助她們重塑積極性、自信心。同時，更為核心的是這種關注與支持應是發展的、持續的。

[1]Swanson JL，Woitke MB.Theory into practice in career assessment for women: Assessment and interventions regarding perceived career barriers.Journal of Career Assessment，1997，(05)：443-462.

[2]田秀蘭.生涯阻礙因素量表之編制及其因素結構.教育心理學報，1998，(01)：133.

[3]Crites JO. Vocational psychology.New York：McGraw-Hill，1969.

[4]王健.當代大學生職業價值觀的變化和教育引導[J].高教論壇，2008，(02).