淺談如何提高小學英語閱讀教學的有效性

◆閆紅秋 董明生

(榆樹市環城鄉中心小學)

一、當前小學英語閱讀教學中的問題

(一)英語教師實際教學操作存在問題

第一，英語教師無法準確定位英語閱讀教學目標。現階段，很多英語教師對閱讀的定位依然是傳授語言知識。對一篇文章的信息獲取離不開相應的語言知識獲取，一個語篇不只是信息載體，更是知識載體。可是對學生而言，閱讀不只是學習語言的目的，還是鍛煉該語言的方法。所以，小學英語閱讀的教學目標不只是使學生“學會讀”，還應使其在“讀中學”。簡言之，進行小學英語教學要將定位確定為：讓小學生在英語閱讀中得到樂趣，激發其學習英語的興趣，利用在課堂上對學生的閱讀訓練，強化小學生閱讀理解及獲取更多信息的能力，利用閱讀，使學生更好地學習英語，也就是對相應的字詞進行鞏固，并提高其寫作和聽說能力。

第二，過于強調語言知識學習。當前的小學英語教學中存在一個普遍的問題，即英語教師過于強調語言知識，對語言點進行重點講解，所以學生誤認為閱讀即熟記相應的句子和單詞，理解各個句子意思，相應的文章為學習英語詞匯、語音、句子的語言材料。所以，部分英語教師很容易將閱讀課變成了對話課、語法課或者詞匯課。該教學方式一方面忽略了介紹相應的背景知識，另一方面忽視了對學生的文化滲透，并且無法有效提高學生的聽說和寫作技能。

(二)學生缺乏正確的閱讀方法

第一，學生沒有良好的英語閱讀習慣。一些學生還形成了一些不好的閱讀習慣，如喜歡朗讀，不會默讀，還有部分學生喜歡指讀，不會按照意群進行語言劃分，從而無法提高閱讀效率和速度，還有一些學生一遇到生詞就去差詞典，不會通過語境對詞義進行猜測。還有一些學生閱讀文章的時候讀一句翻譯一句，通過漢語進行思維。

第二，學生缺乏較強的閱讀能力。很多小學生的英語詞匯量都比較少，在短語積累方面做的也不到位。教師進行閱讀教學的時候，比較重視能力方面的訓練，不重視培養學生的閱讀能力，也不能有效指導學生進行高效的閱讀，久而久之，學生的閱讀能力就比較薄弱。主要表現在一下幾個方面：知識面窄、閱讀速度慢、捕捉信息能力不強。

二、提高小學英語閱讀教學有效性的措施

(一)提高師資水平，運用閱讀教學方法

進行小學英語閱讀教學的時候，教師可以按照閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學模式進行授課。

第一，閱讀前。該部分的教學目標為激活小學生相應的有關經驗及背景知識。教師利用的方式既可以為學習相應的生詞或者句子，也可以是使學生看插圖、標題等材料內容，讓小學生回憶同閱讀主題有關的一些內容，介紹一些同相應閱讀資料相關的文化背景。例如講授人教版英語第5冊第4單元之前，教師就可以利用課件向學生展示以下情景：在一個比較臟亂的房子里，山羊媽媽生病了，躺在床上，然后和同學們進行互動：

T：Mother Goat is ill. Let’s help her. What can you do？

S1：I can…

S2：I can…

T：The animals want to help Mother Goat，too.

然后讓小學生打開教材回答教師提出的問題，這樣就能有效培養小學生讀圖的能力。

第二，閱讀中。該階段的教學重點應使學生閱讀相應的語言材料，從而培養小學生獲取信息及閱讀理解能力，教師課通過回答問題、判斷正誤、填表、配對等方式進行。

第三，閱讀后。該階段的重點是讓學生鞏固并運用學習過的語言知識，從而提高小學生英語的閱讀及寫作能力。

(二)強化閱讀訓練，提升小學生閱讀理解水平

進行英語閱讀教學的時候，教師要多多指導小學生的閱讀策略，引導學生進行閱讀的時候要交替使用多種閱讀方法，如猜詞義，尋讀、略讀等，推薦學生從言外之意理解、字面理解進而到品判刑理解。

教學學生運用略讀技巧，從整體的角度對整個語篇進行理解。訓練運用略讀技巧閱讀文章的時候，教師要引導小學生避免對文章進行逐句理解，要進行跳躍式的猜測和搜索，從而更快、更好地理解文章主旨。

三、結語

小學英語閱讀是一門非常重要的課程，直接關系到小學生語言思維的形成及閱讀習慣的養成。雖然目前小學英語閱讀教學還存在很多問題，但只要英語教師積極創新教學方法，引導學生養成良好的閱讀習慣，就能提高教學效率，保證教學質量。

[1]梅海娟.小學英語有效性閱讀教學的探究[J].科研教學，2009，(4) ：48.

[2]張柏華，張冠群.小學英語閱讀教學存在的問題與對策[J].英語教師，2009，(7) ：3.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.