提高小學數學教學有效性的實踐與思考

◆劉金萍

(青島市黃島區育才小學)

課堂教學既是一門科學又是一門藝術，在新課程的改革下，各個學科對于教學的要求有了新的高度，促使每個學科在教學當中不斷進行教學新方法的創新與研究，作為基礎學科的數學更是在不斷地探索中。對于年齡較小的低年級學生，教師應該將學習鍛煉的機會落實到每一個同學身上，促使每個學生在小學數學課堂教學中都能夠學有所得。首先，在小學數學教學當中，數學課堂的有效性展開是提高數學教學質量的關鍵，是提高教學效果的重要環節；其次，課堂是學生學習的重要場所，是教學的主要陣地，為了在數學課堂上使小學生將知識充分掌握，因此將小學數學進行有效性的展開，對小學生在課堂上學習數學知識是非常重要的。

一、小學數學教學中存在哪些問題

1.考試制度的影響

我國在1985年的《義務教育法》中首次提出了義務教育的實施，但是嚴重受到考試制度的影響，應試教育的思想根深蒂固造成素質教育未能有效開展。長久以來對教師的教學水平的評判，學生的學習能力的衡量現如今還是以考試分數作為準則，以教師所教的班級的平均分數的高低進行教師水平高低的評判。在這種情況下，大多數教師為了能夠使學生的成績提高，將教學的重點放在了考點的講解與練習上，而對教學當中對學生的綜合能力培養沒有得到新重視，讓學生練習大量的題型，在反復做題中鞏固知識。這種方法雖然短時間內會見效果，但是長時間的做題會使學生因為負擔過重而感到身心疲憊，長此下去學生會失去對學習的興趣，使學生的進步與發展受到阻礙。

2.教學內容不靈活

在教學當中，學生學習的主要工具就是課本，它是學生在學習當中獲取知識的重要途徑。但是教材需要很長時間的編排出版，不能夠及時的進行更新換代，這些因素造成小學數學教材存在內容陳舊、知識面不全的問題。而教師在日常的教學過程中，對教學內容的設計也主要圍繞教材內容進行的，所以，學生再學習過程中僅僅學到了理論知識，在問題的靈活運用與實際解決能力方面欠佳。

二、如何提高小學數學教學有效性的實踐與思考

1.注重預習能力的培養，將數學學習的有效性提高

由于小學生年齡較小所以自主學習能力比較差，因此需要教師對學生進行有目的性的自我學習培養，讓學生循序漸進的養成好的學習習慣，使學生的自我學習能力逐漸提高。提前預習在學習數學知識中是必不可少的，學生如果進行提前的預習，提前對知識點有所了解，那么在教學課堂上的學習效率會明顯提升，與此同時，教師應該在小學階段將學生學習數學的基礎打牢固，這也是教師教學的重要任務，只有將基礎夯實，才能更好的幫助學生建立起良好的數學知識體系，使學生無論是在公式的記憶上還是在有效的應用上都不再有問題。預習就是在課堂授課之前，讓學生自行的將課的內容進行熟悉一下，經過熟悉之后教師再正式授課，這樣在教師授課的過程當中，學生能夠快速的進入學習狀態，不會因為對課本內容不熟悉還要浪費大量的時間進行課本內容的熟悉。因此，教師應該引導學生科學合理的進行課本內容的預習，更要善于在這方面培養學生的能力，讓學生在短短的課堂時間里學到更多知識。數學這門學科具有很強的邏輯性，如果學生能夠將數學知識掌握牢固，無論是在在學生的智力發展上，還是在邏輯思維的發現上都能夠起到良好的促進作用，預習能力的培養還能使小學生養成一個良好的學習習慣。因此，對小學生課前預習習慣進行加強培養，對小學生學習數學知識極為重要。小學生在預先預習的模式下，對學習數學的自信心會有很大的提高，由于對授課內容有所熟悉，在教室授課時，學生對老師提問的問題會更加積極踴躍的回答，能夠將數學課堂原本枯燥的氛圍活躍起來。比如，教師在講解小學二年級時間的認識之前，給學生幾分鐘的回顧時間，讓學生在幾分鐘之內簡單的回顧預習的內容，準確的將教師提出問題的答案，再將答案進行一定的語言組織，對于提升課堂學習數學的效率會更有利。

2.利用角色互換的方式，將互動合作的基調把握

在數學課堂教學當中，運用合作互動這種新型的教學模式，目的在于培養學生與他人合作能力，既獲得了有效的學習方法，又使數學學習效率獲得提升。隨著時代的發展，教學方法也應該與時俱進，學生在氣氛活躍的課堂上展開數學學習效率要提高很多，因此傳統的教學方式已經與現代化數學課堂脫軌，跟不上時代發展的腳步，這需要教師的引導，利用利用互動合作的教學方法將學生的學習能力有效的提升，培養學生思維能力的發展。所謂的互動合作學習模式就是使雙方之間產生相互作用，并且使相互之間發生積極有益的改變的過程，教師在教學過程中要積極調動學的主觀能動性，使學生在學習活動中成為主體。促使學生在學習數學的過程中，能夠主動的利用知識框架進行有選擇性的學習，在腦海中呈現出知識的主體結構，進而轉化為自我理解的方式進行知識的學習與回顧，將學生的學習能力提高。因此，我們需要教師在實際的教學當中樹立平等、民主的觀念，每一個學生都有其自己的個性特點，教師應該給予尊重，根據學生不同的特點采取不停的教學方式，建立起良好的師生關系，使學生對老師充分信任，醫學生為主體進行角色轉換的特點。將傳統的知識傳授方式轉變為新型的知識引導，利用課余時間對學生的學習狀態進行了解，與學生建立友誼，在教學與學習上互相促進，真正意義上的實現教師與學生的角色互換，使學生的積極性進一步加強，促進學生學習數學的興趣，為了提高學生的自信心，教師在課堂上對學生應該給予更多的贊賞、鼓勵、寬容、理解。教師進行角色互換模式時，要注意適度把握好分寸，將自身觀念與教學理念不斷的更新，制定出適合不同教學對象的教學計劃和目標，在調動學生學習數學積極性的同時，也促進了互動合作學習模式的有效實施。

3.制定教學目標，提倡開放的教學模式

教師在進行教學目標的定制過程中，應該根據學生的學習狀況，充分考慮到個體差異，將符合學生特點的知識，以別出心裁的方式設計出適合學生特點的教學計劃。由于學生進行學習的過程是不變的，因此教師應該采取開放式教學計劃，有目的性的使學生的學習效率不斷增強，并在課程進入尾聲階段時，教師與學生同時進行反思，在提升互動合作效果的同時，也將小學數學的教學質量進一步提高。教師還要保持足夠的耐心，在實際的教學當中，逐步的進行摸索、實踐，將教學方式中的優缺點進行揚長避短，將小學數學課堂教學質量逐漸的提升。

三、結束語

在現階段的小學數學教學中，想要提升教學質量，就必須要將小學數學教學的有效性提高，這需要師生共同的努力，教師根據學生的狀態與特點制定出科學合理的教學計劃，并鼓勵學生積極的參與到課堂的學習當中，使小學數學課堂教學的有效性充分的發揮其作用，營造活躍的課堂學習氛圍，使學生能夠更加高效快速的學習，促使小學數學教學質量持續提升。

[1]林霞.提高小學數學教學有效性的實踐與思考[J].考試周刊，2017，(A1) ：93.

[2]韋琴.提高小學數學教學實踐有效性的方法[J].新課程，2017，(08) ：190.