淺議自主、合作、探究下的語文教學

◆毛 曉

(新泰市新汶街道志成小學)

一、讓學生成為課堂的主人

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質，要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；要更新觀念，要準確理解新課程理念，并在教育教學實踐中全面體現；要不斷提高自身素質，還要向我們的教育對象——學生學習。

二、創設生動的學習情境，讓學生在興趣盎然中學習

我認為，一堂好課應當讓學生的手、腦、心都動起來。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發了學生學習的欲望，引發了學生學習的興趣，才會調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。

1.精心導入。“導語”是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創造有利條件。例如，教學《四個太陽》一文時，我是這樣設計導入的：課前播放《種太陽》兒歌視頻，學生們跟著一起唱。開始上課了我唱：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽……歌中小朋友的愿望是種許多太陽，課文中有個小朋友他畫了四個太陽，想看看這四個太陽嗎？簡單的幾句話，就喚起了學生強烈的興趣，使他們興致勃勃的進入了此課的學習中。

2.創設情境。語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的意境。要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的觀察力想象力，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發學習的興趣。在教學《聰明的小白兔》一文時，我做了小白兔、小灰兔、老鷹的頭飾，很快就把學生們的心牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來，很熱情的表演課文內容，在愉快的氣氛中完成了教學。

三、引導學生自主學習，在合作探究中互相啟發，互動地學

1.交給孩子選擇權，喚起自主意識。“選擇”，是人的主體能動性的一個重要表現。在語文課堂教學中，運用選擇機制，有利于發展學生整體素質，也十分有益于激發學生興趣，突出學生主體地位，培養舉一反三的應用能力，促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生會有不同的喜好，所以，我經常讓學生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。在《三個兒子》一文中的人物：三個孩子中讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰？為什么？這樣，學生的選擇余地就顯得十分廣闊，學生就覺得有話可講，自主能力也隨之得到培養。

2.鼓勵學生大膽質疑，激發孩子合作探究學習的興趣。疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。老師及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。我從一年級開始就非常重視培養學生的質疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。在學習《有趣的作業》時，學生提出“有趣的作業是什么？”“老師為什么滿意的笑了？”我抓住學生提出的問題組織大家去讀書，去思考，去解決問題。

3.根據不同的教學內容，采取合適的教學策略。“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中也應根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次。低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。要重點指導“小組合作探究”的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

四、賞識尊重學生，讓孩子在體驗成功中學習

我們的課堂也應該是充滿人文關懷的課堂。教師的語言、動作及神態都應體現自己的人格魅力。

1.多一些民主和平等。要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。教師應尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。

2.多一些信任和尊重。一方面，是相信學生的能力，小學生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間；另一方面，每個學生都感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態度、學習方法、學習效果的肯定。

3.多一些寬容和激勵。教師要寬容學生，允許學生出現錯誤，鼓勵學生大膽提出自己不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。關注學生學習過程和方法，是促進學生發展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，教師都要給予肯定。

總之，適時適度，運用富有藝術的語言情趣，充分尊重學生們的學習主體性，是發展學生思維，保證教學質量的有效途徑，讓教學成為給師生帶來思維享受的藝術。