行為引導教學法在技工學校物理教學中的應用探討

◆焦 青

(江蘇蘇州市吳中高級技工學校)

行為引導教學是我國勞動和社會保障部從德國引進的教育技術和教育理念，具有一定的先進性，是一種要求學生能手、心、腦同時協作，以人的發展為本位、以職業活動為導向的教學手法。在教師的引導下，學生參與到教學過程中，積極主動的學習來成為學習的主人，激發學習的熱情，互動中結合了與活動相關的知識，通過團隊方式來完成學習，最后進行學習成果的展示。

一、技工學校的學生特點剖析

許多技工學校的學生在智力素質上相對薄弱，在思維能力、記憶和認知方面較為薄弱，有著較差的文化基礎，在理解授課內容方面存在一定障礙，在考試方面表現為較差的成績。在非智力素質方面，主要表面是未形成良好的學習習慣和品質，不愿思考問題，缺乏一定的自信心和興趣。行為上通常表現為較差的自制力和薄弱的意志，更容易受到內外誘因的印象。這就導致了技校學生給教師留下難管、難教的印象。在這一背景下，如果還是采用傳統的教學方法，不太容易達到職業教育的目的，也無法高效的培養高素質技術人才。

現代職業教育要想培育合格的現代化人才，不能僅停留在技能培養層面，還需要培養綜合職業能力，即培養關鍵能力。使其在面對新的職業環境時坦然面對，能發揮自身技能和專業知識來應對不斷變化的環境，并在這一過程中逐步累積知識和職業技能。有鑒于此，技校物理教學的指導思想就是提升學生能力，發展職業能力，培養職業素質。技校階段的物理學習有著其自身特征，具備了良好的素材和基礎來實施引導教學法，其中又以物理實驗表現的最為突出。下面對行為引導教學法在物理中應用情況的各階段進行分析，主要包括教學內容的選擇、課前準備、課堂內容的實施以及學生課堂表現的評價。

二、選擇適當的教學內容

科學的教學內容是保障行為引導型教學能順利進行的基礎。在物理規律上進行教學內容的篩選，從教師自身出發，結合學生學習的實際情況和特張，逐步從易到難，選取針對性的學習內容來實施行為引導型教學。在課堂內容的準備方面，可選擇那些結論相對簡單且涉及到的器材較少的實驗，如牛頓第三定律、影響互動摩擦力大小的因素以及摩擦力分類等，通過這樣的教學，能給學生帶來足夠的新鮮感，也可有效提升課堂發言的積極性。在此類教學內容獲得一定效果后可進行適當提升，可采取行為引導型教學法來進行超重和失重、勻變速直線運動、瞬時速度、自由落體、牛頓第二定律以及力的分解和合成等課題，讓學生逐步適應這一教學法，最后進行大范圍推廣。

三、課前準備

在行為引導型教學法實施的過程中，一個關鍵的環節的就是課前準備。在行為引導型教學方法中，主體是學生，教師只是輔助，但不可曲解這一思想，是在充分準備的情況下保障教學過程按目標進行，而不只是放任學生自己學習，課前的準備主要包括教師準備和學生準備。

教師準備。在教學內容選定之后，教師要以此內容進行針對性的教案和教材準備，做好備課環節。教案的編寫要周到、緊密且詳細，是在突出學生學習主體地位的基礎上，根據教學內容來調整教學方法和內容的重新編排，確保能高效落實學生相關活動。備課中的另一個重要環節是備學生，對其知識水平進行評價，預測在實施行為引導型教學過程中可能遇到的問題，制定合理的應急措施，教學中要重視學生的錯誤但不突出，多采取相關鼓勵措施。最后是備教法，在行為引導型教學方法中還包括了7類自教學方法，并不是所有的教學方法都適應于每個課題，這就需要教師做好取舍，從物理教學的特點和教學內容來選取科學、合適的一種和多種方法。在正式課堂教學前，教師還要備齊課堂所需的所有器材，并對器材的性能和使用情況進行確認，調整每套儀器儀表的系統誤差，學生實驗中所需的儀器都具備，以此來保證各組能成功實驗。

學生準備。教師提前進行內容的選擇和發布，學生得知下次課內容后需要在課前進行充分預習。在課代表的輔助下，將全班分為若干個學習小組，同一小組的成員共同準備感興趣的材料和必須的實驗材料，對實驗的步驟和方法進行設計，通過良好的課前準備來保障課堂上的積極性。如影響滑動摩擦力大小的因素這一課題教學中，學生可通過模擬實驗教學法和張貼板教學法來實現，教師要對其適當引導，各組同學根據自己的理解和喜好來選擇相關實驗材料，在實驗過程中也會因自己選擇的材料而格外投入。在課堂教學中，可安排各個小組成員根據自己的生活經驗和了解到的計算滑動摩擦力大小的公式，猜測可能的影響因素并做好記錄，將記錄放置在該組的實驗臺，再以自己的猜測為依據進行試驗驗證，保留正確的猜測，去除錯誤猜測，每組選派代表進行總結發言，最后在全班選取一位代表來進行最終總結。

四、課堂內容的實施

有了充分的課前準備就能順利的進入到課堂教學實施階段。這一過程中要保證每位學生都能參與其中，并要持續調動學生的學習熱情，使其積極參與。例如，超重和失重課題教學時，課題的引出可通過教師的設問：在生活中同學們可能經常會碰到超重和失重這一物理現象，在感受這種物理現象的過程中可能并未注意觀察其特點，或是對遇到的超重和失重現象不知曉。引出課題后再讓學生進行分組討論，思考通過各種實驗方法來觀察超重和失重現象，匯總后張貼到實驗臺。實驗的方法包括搭乘直升電梯；搭乘飛機；進入太空站；在直升電梯內進行體重稱量，觀察讀數變化；在教師內稱量體重，對站立和下蹲過程的實驗數據進行觀察；采取彈簧秤來直接實驗。對這些實驗方法進行觀察和篩選最后確定實驗方法：用彈簧秤直接實驗觀察。

五、學生課堂表現的評價

行為引導型教學方法并不是具體的教學方法，而是對學生進行培養的一種教學指導思想，使其具有責任行為和自我判斷的能力，是各種以能力為本位的教學方法的統稱。行為引導型教學方法的核心是學生，學生在參與到教學活動中會積累經驗，主動參與。在行為引導型教學的教學理念中，教師指導不再是教學的形式，而是學生的學習，學生行為的改變能有效改變其自身成效。在對學生進行評價時，并不能只是單純的評判錯誤或正確，要看學生在課堂教學過程中的參與狀況，是否能提出自己的想法和間接，以此來對其進行評價。課堂教學中，學生會在制定計劃的要求型，通過分組進行團隊實驗，要主動、積極的提出自己的結論和見解，與同學展開討論和交流，不要正面評價學生提出觀點的正確與否，而是通過全體辯論來論證，讓學生能用科學知識來解釋自己的觀點，培養良好的表達能力，從而實現綜合素質的提升。

在行為引導型教學過程中，教師要發揮主持人作用，展示和評價各組同學的實驗作品，對最后的正確結論進行總結。通過恰當的點評，提升學生學習興趣和師生間和諧的關系，也有利于教學的進一步推進。

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