初中數學高效課堂如何有效開展小組合作學習芻議

◆鮑霄梅

(山東省莒南縣第六中學)

一、初中數學教學現狀

第一，初中數學教師沒有將小組合作學習作為提高數學教學效率的重要方式，他們認為小組合作學習會浪費課堂教學的時間，這種教學方式不利于初中數學教學計劃的順利完成。例如，當初中數學教師在講解人教版初一數學教材《正數和負數》這部分知識的時候，數學教師一走進教室就說到：“大家早上好，現在請所有的學生都將數學教材翻到《正數和負數》這里，今天我們要學習這部分知識。”在接下來的教學中，數學教師不停地給學生講解正數和負數有關的知識，他并沒有留時間讓學生以小組合作的形式來探究數學問題，這種“滿堂灌”的教學方式嚴重影響了初中數學高效課堂的實現。

第二，初中數學教師不會合理分組。小組合作學習的前提就是要分組，科學合理的分組有利于提高小組合作學習的效率。從實際的調查中我們發現，很多初中數學教師總是隨意地將學生組合起來，然后讓他們合作討論數學問題，這種隨意分組的方式不利于班級學生學習效率的提高。

第三，小組合作學習當中，一部分數學教師忽視了對學生的指導。初中生在合作學習的過程中必然會遇到自己不懂的數學問題，此時，數學教師應當及時給予學生指導，從而加深學生對知識的理解和記憶。有一部分初中數學教師意識到了小組合作學習的重要性，他們也將學生分成了不同的小組，但是數學教師卻沒有及時去指導學生，幫助學生解決數學疑問。例如，當初中生在學習《平行線及其判定》這部分知識的時候，數學教師：“同學們，剛剛我們已經掌握了平行線的定義，現在請大家小組討論一下這幾個問題：第一，生活中有哪些平行線？第二，老師將兩個三角板完全重合并且靠在直尺上，移動其中一個三角板，此時，你們能夠找出里面相同的角嗎？是哪個？相鄰兩個角是什么關系呢？”數學教師說完以后，全班學生展開了激烈的討論，正當大家討論得十分激烈的時候，李明同學有一些疑問想要問數學教師，但是數學教師一直坐在講臺上玩手機，他完全忽視了對學生們的指導，這種缺乏指導的小組合作學習，只會嚴重打擊學生的數學學習自信心和小組合作的興趣。

二、初中數學高效課堂展開小組合作學習的措施

(一)積極開展小學合作學習

在講解人教版數學教材《相交線與平行線》這部分知識的時候，數學教師可以將小組合作學習的教學方式融入到課堂教學當中，這樣有利于提高課堂教學的效率。數學教師：“同學們，你們知道生活中有哪些東西是平行或者相交的嗎？哪位同學可以告訴老師嗎？”此時，全班學生都非常積極地回答數學教師的問題，有的學生說斑馬線是平行的，有的學生說黑板上的兩條線是平行的，還有的學生說書本的邊緣是平行的，聽完學生的回答，數學教師微微一笑，他耐心地給全班學生講解了平行線和相交線有關的定義以及特點。講完以后，他繼續說到：“既然大家已經理解了平行線和相交線的基本定義和特點，現在請大家以小組合作的形式來研究一下這個問題：老師用一把剪刀來剪紙，在剪紙過程中，剪刀的把手會發生變化，請問剪刀把手之間的角度會發生什么變化？各角之間有什么關系？”隨后，全班學生展開了激烈的小組合作學習和探究，他們通過小組探究學會了鄰補角、對頂角等知識。從這個案例可以看出，小組合作學習是實現初中數學高效課堂的重要措施，初中數學教師應當鼓勵學生合作學習。

(二)合理分組，鼓勵小組合作學習

團結就是力量，初中數學教師應當將班級學生進行合理的分組，然后鼓勵他們在日常的學習中多合作、多探究。例如，當初中生在學習《平移》這部分知識的時候，數學教師應當先將學生合理分組，然后讓他們圍繞《平移》問題進行討論。小組合作學習中，分組的方式多種多樣，如數學教師可以讓班級數學成績好的學生和成績較差的學生組合成一個小組，他們也可以根據座位來分組，總之，科學合理的分組有利于充分發揮學生的特長，提高小組合作學習的效率。當數學教師將全班學生分好組以后，教師就可以讓每個小組共同討論《平移》的有關問題，從而提高課堂教學的效率。

(三)及時給予學生指導

在初中數學課堂教學當中，盡管有一部分初中數學教師非常重視小組合作學習，但是他們在實踐當中忽視了對學生的適當指導，這就使得小組合作學習難以充分發揮其積極作用。例如，當初中生在學習《三角形全等的判定》這部分數學知識的時候，初中數學教師：“同學們，上一節課我們已經學習了《全等三角形》的概念和特點，相信大家都對全等三角形有了一個簡單的認識，這節課我們將學習《三角形全等的判定》。”在接下來的教學當中，數學教師利用多媒體課件給全班學生講解了三角形全等的判定方法，學生們都聽得非常認真，此時，數學教師問到：“現在請大家以小組合作學習的方式來探究這個問題：已知：△DEF與△GHI。條件1：DE=10厘米，DF=12厘米，EF=13厘米。條件2：GH=10厘米，GI=12厘米，HI=13厘米。同學們，你們需要根據條件1和條件2當中的內容畫出三角形，畫出來以后，你們需要將兩個三角形剪下來，然后全班同學相互比較一下你們剪出來的兩個三角形是不是全等的？”隨后，全班學生都以小組合作學習的形式相互交流著，數學教師也走下了講臺認真觀察學生們的表現，在小組合作學習的過程中，有的小組遇到了疑問，數學教師耐心地給予了他們指導。經過學生的不斷研究，所有的情況也開始逐漸清晰，他們從數學教師這個案例當中總結出了這個結論：如果只有一個或者兩個條件，我們是難以確保所畫的三角形是全等三角形。由此可見，小組合作學習是離不開數學教師適當指導的，學生的知識有限，他們在探究的過程中必然會產生各種疑問，如果數學教師能夠及時給予他們指導，初中數學課堂教學的效率就能夠有所提高。

(四)避免形式化教學

小組合作學習有利于培養初中生的綜合能力，但是在實際的數學教學中，有一部分數學教師過于形式化，他們只有在學校數學教學競賽或者公開課上才使用小組合作學習的教學方法，這種形式化的教學方式既難以達到預期的數學教學目的，又難以培養初中生的綜合能力。因此，初中數學教師應當將小組合作學習落實到日常的數學課堂教學當中，避免形式化的數學教學。例如，當初中生在學習《平移》這部分知識的時候，數學教師就可以將小組合作學習的教學方法融入其中。初中數學教師：“同學們，相信大家都坐過地鐵或者電梯吧？”學生回答：“是的！”數學教師繼續說到：“那么，你們生活中還有哪些這種運動呢？現在請大家展開小組合作學習，你們需要探究剛剛我說的那個問題。”隨后，所有的學生都認真地討論著老師的問題，整節課堂進行得十分順利，學生也在小組合作學習過程中提升了其交流能力、合作能力和發現問題的能力。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習是新時期提高初中數學課堂教學效率的重要措施，因此，初中數學教師應當給學生留下小組合作學習的時間，鼓勵學生合作學習，最終達到培養學生邏輯思維能力、合作能力以及與人交流能力的目的。

[1]魏強.淺談小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].學園，2012，(12).

[2]王亞金.淺談小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].學周刊，2012，(10).

[3]蓋群.巧用“做數學”，創新初中數學教學[J].中國校外教育，2014，(13).

[4]趙曉英.初中數學教學中數學思想和方法的滲透[J].學周刊，2014，(11).