論繪本在幼兒園數學教學活動中的運用

◆劉錦英

(廈門市江浦南里幼兒園)

數學本身的抽象性很強，對于幼兒來說，學習與掌握比較困難，教師應該充分借助繪本，將這些抽象的數字知識以更加有趣、直觀的方式展現出來，如此才能夠更好地調動幼兒學習積極性，促使其主動學習，熱愛數學。

一、繪本對幼兒園數學教學的重要性

繪本是一種特殊形式的教材，是為了迎合幼兒的心理特點而編制的，圖片和故事占據份額較多。它首先通過趣味性的，多彩的圖片將幼兒的注意力集中起來，加上寓言故事的敘述形式激發幼兒學習數學的興趣。利用繪本實行的教學，顛覆了傳統全文字教學模式，它更好的踐行了“教與學”，能夠有效培養提高幼兒的認知水平和學習能力。

繪本在數學教學中的應用，增強了數學教學的趣味性。繪本內容豐富，與幼兒所熟悉的生活聯系密切，數學教學中融入這些故事，有利于學生理解和學習抽象的數學知識，另外，還能夠激發幼兒的學習欲望與探究心理，促使幼兒主動學習，養成良好的數學學習習慣。

二、繪本在幼兒園數學教學活動中的運用

1.合理繪本選擇

(1)選擇適合繪本，挖掘潛在數學資源。繪本形象生動可愛，色彩鮮明，讓幼兒愛不釋手。每一本優秀的繪本都有其多元化的教育功能，還蘊含了許多的教學資源。如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，它包含時間的概念，讓幼兒感知了一個星期有多少天，以及它們的排列順序；知道星期一到星期天毛毛蟲吃的事物數量隨著變化而變化，還感知了各種序數和數量的體現，等等，為孩子們帶來多維度的感知。繪本蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究，并設計活動，才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。繪本是對幼兒進行數學教育的一個好契機，我們可以選擇一些優秀的數學繪本，分析、研討，挑選合適的教學內容，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。

比如，繪本《最佳守衛》，這個故事講述了森林里山羊村選守衛的過程，其間要孩子明白的一個道理是：想要做一名優秀的守衛，光有這些外在的本領(靈活、力氣大、身材高大、速度快)是不夠的，更重要的是要有責任心。繪本中隱含了觀察、比較、記錄、統計等數學內容。

又如，繪本《森林里的時鐘》，它將時針和分針的轉動關系，不守時帶來的麻煩等問題融入了有趣的故事情節中，有別于常規的時鐘教學。即了解時和分之間的關系，會撥整點和半點。孩子們在輕松愉快的故事情節中進一步理解了時針和分針的關系，認識了時間，知道了時間在日常生活中的重要性。

(2)劃分繪本，符合幼兒不同年齡需求

目標明確教學活動的大范圍和走向，更是整個教學活動進行的核心所在。在確定數學教學目標之前，選取出合適的數學繪本，根據幼兒所應該具備的數學能力，進而為數學定下教學目標。幼兒園數學教學所制定下的最基本的目標是：隨著年齡的增長，所具備的數學基礎知識也要更多。比如，區分物體的種類，對小班孩子的要求是能夠根據圖片和物體的顏色，形狀區分物體，而中班孩子則需要通過物體最基本的形態進行區分，大班的孩子應該具有高超的物體區分能力，同時還能夠將物體切實的回歸到生活。

2.熟讀繪本情節

數學繪本是幼兒專家通過對社會發展和幼兒心理的研究所編制出來的數學資源，教師要深入分析和熟讀有品質的繪本，針對幼兒的學習特點和接受范圍為其選擇合適的數學繪本，從所學習的數學內容出發，圍繞數學繪本展開教學工作，促使繪本能夠充分發揮其教育作用。在繪本中挑選教學內容時，可以圍繞兩個方面進行展開，小故事以及數學知識，在此基礎之上完成挖掘教育資源的工作，從而實現幼兒數學教學的良好進行。

例如，一本名為《吃了魔法藥的哈哈阿姨》的繪本，這本書所使用的數學教學方式是，通過對幾個基本圖形而產生的各種創意拼圖。中班幼兒通過階段性的學習，已經逐漸由直觀思維轉化到具象思維階段。他們所能夠接受的知識點相較于小班的孩子更多，能接受的注意力集中時間一般在20～30分鐘，所以，想要詳細的將一本三十幾頁的繪本講述給幼兒，能夠完成的程度很低。因此，開始教學之前，教師需要對繪本有一個明確的了解，根據預期的教學目標，選取出繪本中的一些重難點，刪除掉無關緊要的部分，從而實現良好有效的進行教學活動。

三、探究繪本精華

1.制作教具，促進教學

僅依靠繪本為孩子講解生硬的數學知識，達不到通過教學具相配合的效果，因此，制作趣味性的教學具，從而實現教學具為教學內容服務，教學內容體現教學具的價值。

比如，教師在講述《小刺猖的項鏈》時，由于主要目的是體現教學內容，而項鏈這部分小細節不是十分清晰，教師就可以親身示范，為幼兒現場串項鏈，而這個過程是符合幼兒的心理特征的，幼兒的注意力就會不自覺的被集合到教師所做的珠子上去，并明確的了解到教師串珠子的隱含規律，之后教師就可以讓幼兒將這個規律延續下去。在進行的過程中，幼兒不會將思維轉到其他的事情上去，甚至為了加深記憶，還會將相應的規律小聲嘟囔出來，幼兒會伴隨著自己所完成的作品和學習到的知識而產生優越感。

2.精心設計，有效提問

教育學教陶行知先生曾說：“發明千千問，始點就一問。”問題是如何讓幼兒在數學繪本中找到自己想要探究的知識呢？首先，我們需要一個讓幼兒投入到尋找問題，發現問題的方式，而最好的方式就是疑問，只有具有疑問，才會有接下來的探索，在探索中才會產生不斷的疑問。同時，教師還需要考慮到幼兒的年齡和認知，促使提問能夠有效吸引幼兒，同時還能夠充分鍛煉幼兒的思維。提問是應用程度最深的教學方式，同時也是促進教師與幼兒共同進步的重要手段。

3.巧用生活實踐

知識和故事都是在生活實踐的基礎之上產生的，而繪本上的知識和故事，則是以一種更符合幼兒的心理特點的形式編成的書。在進行幼兒數學教學的過程中，教師可以將教學活動與生活進行良好的融合，促使數學更為貼近小幼兒的實際認知，加深幼兒的理解。

名為《讓誰先吃好呢》的繪本其中的一個環節：讓孩子根據自己的理解去區分生活中的大小，高低，長短來排序。有的幼兒會說：在排隊的時候，需要按照從大到小的順序等。由此可以看出，即使他們的年齡尚小，但是他們所能夠體會到的細節是大人所體會不到的。通過教師的引導，幼兒能夠充分將在生活中所體會到的客觀事實和數學知識聯系到一起，并將其再次運用到生活當中，而將所學習的知識反作用于生活實踐，正是教師所追求的教學目標。

四、結束語

幼兒數學教學中，生硬的灌輸給幼兒一些抽象、繁瑣的數學知識，是悖于幼兒正常規律的，不利于幼兒數學能力的培養，以及良好數學思維的養成。因此，利用繪本是一個提高數學教學質量，激發幼兒數學學習興趣的有效手段。將生動的繪本故事和圖片，融入到數學教學中，幼兒通過直觀的形象和趣味性的內容，掌握和了解數學知識，這樣的教學方式更加符合幼兒認知規律與特點，教學效果也會更好。

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