核心素養(yǎng)關照下小學語文教學新思路

傅登順

（建德市教師進修學校，浙江 杭州 311600）

語文核心素養(yǎng)已成為當下語文教學目標和指南。語文核心素養(yǎng)主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的四個方面是從不同層面來劃分的。其中語言建構與運用是基礎，就相當于金字塔的塔基，其他三個方面的落實都離不開這個基礎。在提升學生語文核心素養(yǎng)中不能平均使力，尤其是小學語文教學重在夯實語言建構與運用，要在培養(yǎng)學生良好語感上多使力。具體講就是，良好的傾聽、清晰的表達、熟練的閱讀、嫻熟的寫作能力和習慣。在一定意義上講，培養(yǎng)學生良好的實際語言運用能力應是小學生語文核心素養(yǎng)要旨所在。[1]

一、整體關照，提升思維的縝密性

多數語文教師缺乏統(tǒng)整和關照的教學意識，教材盡管是一個單元一個單元的編，但教師往往還是一篇一篇的教，課文間割裂開來，并習慣于碎片化的提問、記憶、欣賞和練習，從而導致了學生不善于通過整合語言信息進行深層次理解與評價，更缺乏整體關照的閱讀思維。基于語文核心素養(yǎng)的教學要摒棄簡單記憶、片面理解和孤立積累的淺層次學習，著力探究關照、整合和聯(lián)系的深度學習方式，引導學生理解性學習、深層次的信息加工、批判性的高品質思維，善于聯(lián)系與遷移，運用已有知識與思維解決新情境中的問題。[2]

1.單篇全文關照

人教版五年級上冊《落花生》一文，第一自然段：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。教學中某教師設計了這樣幾個問題：（1）該段課文寫了什么內容，與下文比較你有什么發(fā)現？（課文寫了種花生、收花生和議花生三部分，該文是一篇以物喻人的敘事散文，重點是以“花生”喻“做人”，種花生和收花生非重點盡量簡略，議花生是重點要詳細寫。）（2）課文選用“后園”，為什么不是“后院”？（“園”指種植蔬果花木的地方；“院”是圍墻里房屋四周的空地；聯(lián)系上下文語境，自然“后園”比“后院”更為貼切。）（3）“買種，翻地，播種，澆水”之間為什么是“，”，而不是常規(guī)的“、”？（種花生到收花生是一個比較漫長的過程，用“，”更能體現表達意圖，又保證表達簡潔。）（4）“播種”的“種”是讀“zhǒng”，還是“zhòng”呢，為什么？（因為并列的其他三個詞皆是動賓結構，這里自然該讀“zhǒng”。）（5）用“買種，翻地，播種，澆水”四個詞描述種花生過程有何用意？（簡潔、節(jié)奏明快，與后面“沒過幾個月，居然收獲了”的喜悅之情相匹配。）

以上教學，學生不難發(fā)現作者是從文章結構、上下文聯(lián)系、前后照應和文本語境整體構思來表達。使學生很自然進入“寫了什么”“如何寫”“為什么這么寫”“這樣寫有什么好處”的縝密思維，從而培養(yǎng)學生從整體感知、前后融通、深入研讀等良好的閱讀思維與能力。

2.多篇聯(lián)系關照

閱讀教學需要打破單篇教學的窠臼，走向互文整合閱讀的寬廣與開放。教師要善于將同一單元不同文本，不同單元、不同年級的同類文體進行整合開發(fā)，或不同文體比較開發(fā)，既關注同類文體共有的閱讀價值，又明確不同文體不同的閱讀價值，以及基于單篇特色及學生學習需求指導新的閱讀視角和策略，引導學生把握同類或不同類或某一篇的閱讀策略。如人教版六年級第五單元“認識魯迅”。該單元編排《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章：首先，除了《少年閏土》是魯迅的作品，展示魯迅的文學造詣外，其余三篇分別是魯迅的侄女周曄（少年視角）、文學青年阿累、詩人臧克家眼中和心中的魯迅，刻畫了魯迅真實、豐滿、生動的形象。其次，該單元人物外貌描寫頗具典型，如《少年閏土》人物在活動情境中外貌的集中描寫，是遠鏡頭全景式的描寫；《我的伯父魯迅先生》人物外貌描寫寓事物發(fā)展中，關注人物外貌的變化，采用的是分鏡頭式的描寫；《一面》的作者與魯迅初次見面，印象極其深刻，采用的是由遠而近的特寫鏡頭描寫。

通過互文整合閱讀與互文比較閱讀，既豐滿了同類文體（或文本）閱讀的共有的閱讀價值——深刻“認識魯迅”，又進一步熟悉人物外貌描寫的適切性，在很大程度上提升了學生統(tǒng)整、關照的閱讀能力。

3.學科之間關照

深度學習強調知識的遷移，語文教學要打破學科封閉，嘗試跨學科主題學習、綜合性學習，培養(yǎng)學生靈活遷移、綜合運用知識解決復雜情境問題等核心素養(yǎng)。如某校借助“蝴蝶研究”特色項目，開發(fā)基于蝴蝶研究為載體跨學科語文主題學習。如開發(fā)了基于“捕蝴蝶制標本”經歷寫作；基于“養(yǎng)蝴蝶細觀察”日記寫作；基于“研蝴蝶促成果”研究報告寫作；基于“校特色我做主”對外宣傳寫作；基于“我喜歡我動手”個體活動寫作等。

主題學習，整合不同學科、生活等資源，學生成為主動探究者，搜集信息資料、引進研究方法、展開研究過程、記錄研究成果、撰寫研究報告、編制宣傳資料，在合作研究與學習中嘗試解決問題?？鐚W科主題學習，能促使學生的信息素養(yǎng)、思辨能力、合作探究能力、問題解決能力等得以建構生長。

二、主動構建，提升學習的通融性

學生學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地構建知識意義。語文學習就是學生根據自己的語文經驗，對外部言語信息進行主動地選擇、加工、處理和解釋，生成新的意義的過程。語文教學不能無視學生已有的知識經驗，不能簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而應該把學生原有的語文經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的語文經驗中，主動構建新的語文經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。語文教學要設法喚醒學生主動構建的意識，提升學生學習的通融性。

1.基礎性知識積累構建

語文基礎知識是語文素養(yǎng)的基礎，語文基礎知識包括語言文字知識、文學常識及文學鑒賞知識、文言文知識、現代文知識和寫作知識。小學生主要是掌握語言文字知識和淺顯的現代文知識。在語文基礎知識教學中要杜絕兩種傾向：一是當小學生跨入中高級就把識字學詞學句放手給學生，使語文基礎知識學習缺乏持續(xù)性、指導性；二是一味地強調字詞句的積累，而忽視在語文實踐中的運用，為積累而積累。為此，語文基礎知識教學要做到邊學習邊積累，在積累中構建基礎知識體系，使學生語文基礎知識由點到線，由線到面，由面到體。

2.發(fā)展性知識運用構建

語文的發(fā)展性知識主要指閱讀方法策略，寫作技能技巧，屬于知識的運用范疇。發(fā)展性知識運用構建，不僅要從基礎性知識向發(fā)展性知識轉換，而且發(fā)展性知識本身多屬默會性知識，只能意會而難以言傳。語文發(fā)展性知識運用構建，除了鼓勵學生探究、采取情境教學、合作學習外，支架式教學是當下教學研究的重點。在學生學習過程中提供學習支架，不僅可以降低學習難度，促進知識向能力轉換，而且在很大限度上激發(fā)起學生學習的探究性和主動性。

如人教版五年級下冊第八單元《小小評論員》習作時，有教師針對“低頭癥”展開手機使用討論并學寫小評論：（1）在充分討論手機使用利弊的情況下“盲寫”；（2）在評價“盲寫”的基礎上，出示兩則小評論例文《上暑期輔導班》《如何上網》，明確小評論結構，即“現象+看法+結論”，然后通過補寫完善結構內容；（3）從關注例文結構轉向關注語言，如對仗、押韻流暢語言，排比、對比、反問手法加重語氣、強調看法、呈現氣勢，標點符號增強情感等；（4）課外延伸，針對社會現象自主評論，如中小學生戴眼鏡比例高，二孩政策你怎么看等。

3.創(chuàng)新型思維提升構建

創(chuàng)新型思維打破了常規(guī)思維定式，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新表達和創(chuàng)新行為的前提。當下思維導圖的研究運用于教學，說明對思維品質培養(yǎng)提高了認識。一是注重挖掘資源。語文教材中有很多思維創(chuàng)新的故事，如《司馬光砸缸》不是下水救人而是放水救人的逆向思維；《楊氏之子》“以其人之道，還治其人之身”的同向思維。二是注重熏陶感染。經常要向學生提供一些打破常規(guī)思維的案例，供學生欣賞品味，如以守為攻、逆向思維、“畫地為牢”、小概率思維、大數據思維等，從而萌發(fā)學生的創(chuàng)新型思維。三是注重規(guī)律探究。如中世紀開始，英國及歐洲貴族采用“長子繼承制”，貴族子弟中非長子們就沒有了高傲、輕慢的資本?！伴L子繼承制”，給非長子們帶來巨大心理落差的同時，也讓他們學會了正確看待人生的挫折。而我國自古以來的析產繼承制顯然要“公平”得多，簡單地說就是財產分割，所有繼承人都有份。為了多得家產，手足間相互殘殺者有之，耍陰謀而毀掉家族者有之，分得財產坐享其成成為“寄生蟲”者大有人在?？此乒降奈霎a繼承制卻在社會、國家層面上造成了極大的不公平，激化了社會矛盾，同時也造成了其后代的悲劇?？此乒胶筒还降膬煞N制度，產生截然不同的結果。

語文基礎性知識、發(fā)展性知識運用和創(chuàng)新型思維，他們相對應的分別是陳述性知識、程序性知識和策略性知識，雖然在知識構建方式上存在差異，但它們之間還是一種相輔相成、螺旋上升的構建關系，三者之間只有實現了有效對接、相互轉換，才能實現整體構建，提升學生學習的主動性。

三、深度思辨，提升思維的深刻性

深度思辨，就是要改變傳統(tǒng)語文教學中問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)性等狀態(tài)，通過高質量的問題驅動學習，引導學生深度參與。教學中，教師要善于運用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高層次思維進行學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好思維品質。

如人教版四年級上冊第四單元《寫自己喜愛的動物》習作知識的重點是在寫出動物特點的同時體現出“我”的喜愛。一說，就是把喜愛的動物以及其特點告訴同學。二讀，讀課文學寫法，從已學課文《白鵝》一文提煉寫法，通過寫“我”和動物交往的故事，用上“我們”表示喜愛：（1）寫“我”在生活中的觀察或接觸，讓動物惹人喜愛；（2）寫“我”所思所想，心理裝得滿滿的，自然說明“喜愛”?？偨Y提煉出“把動物特點寫出來，把‘我’寫進去”的行為動詞。三寫，要求學生照著課文寫法寫喜愛的動物。四比，回歸單元課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，通過互文比較，進一步體悟“把動物特點寫出來，把‘我’寫進去”的共性和不同文本不同作者的表達個性，并修改習作呈現個性。五拓，聚焦“正話反說”，出示多篇課外文本，深化“正話反說”表達技巧，再改習作。六評改，對照習作目標要點進行星級評比，完善習作，推薦例文。

深度思辨性思維培養(yǎng)，既遵循循序漸進的原則，又需要將其整合在教學活動中。如《寫自己喜愛的動物》的習作教學，從說動物到向課文學寫法，從照課文仿寫到回歸單元整組課文鼓勵個性表達，從“正話反說”技巧到指向性評價，就是一個疊加式思辨的推進過程，也是學生思維走向深刻性、廣闊性和批判性的推進過程。

四、改進命題，提升整合的多維性

成功的教學不僅需要明確的教學目標，還要通過有效的評價來改進教學，促進學生的學習。當下，“紙筆測試”和書面練習,乃是一種常用、客觀的評價手段。科學合理的命題對語文學習具有導向作用，是學生綜合素養(yǎng)展示的平臺。通過對測試和練習結果的分析，可以對整個教學過程進行監(jiān)控診斷，能有效幫助教師調整教學，讓學生更高效地學習。

1.文本、情境、生活的依次推進與整合

傳統(tǒng)的語文命題，大致分為基礎知識題，重在字、詞、句、音等基礎知識的考查；閱讀題，重在學生分析、理解和回答問題表達能力的考查；寫作題，完成一篇符合要求的作文，重在考查審題和文章表達能力。有填空、判斷、選擇以及回答問題等多種題型，這是無可非議的。關鍵有無從文本、情境、生活和能力整合上激活“培養(yǎng)生命言語意識”。

就簡單的詞語聽寫來說，往往是教師讀詞語，學生寫詞語，很難與學生的語文能力和思維能力對接。是否可以改為，聽詞語寫出反義詞或近義詞，聽意思寫詞語，看表演寫詞語，看視頻寫詞語，聽一段話寫出概括的詞語等。又如書寫練習，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是否可以教師事先設計好送別的路線圖，要求在指定的方位上工工整整寫上相應詞語，既身臨其境，又一舉兩得。再如，把古詩詞默寫設計成書法作品格式，可用硬筆也可用毛筆寫；把生字詞擴展成對聯(lián)，按對聯(lián)的上下聯(lián)和橫批要求書寫等。真正使聽寫、書寫與文本、情境、語境、生活融為一體，使學生做題的過程，同時也是在生活情境中運用語文的過程。

2.內容、形式、評價由知識向素養(yǎng)推進

語文命題要努力做到貼近生活，指向語文實踐；形式開放，培養(yǎng)能力。使命題內容、形式與評價由知識判斷向語文素養(yǎng)推進。

一是從生活實際出發(fā)。如非連續(xù)性文本與生活密切相關，通過命題提升學生在非連續(xù)性文本閱讀中提取信息、整合信息和運用信息的能力。

假如你和家人去風景區(qū)游覽，看見兩個小孩爬上禁止攀爬的景物上取鬧，你想對他們說什么？____。

這道題選材源自社會生活，引導學生做生活的主人，學會用委婉的語言表達對他人、社會現象的看法和意見，這是積極的生活態(tài)度的表現。既是對表達能力的測評，又是對學生道德品質這一做人的根本的教育，既是做題，又是育人。

二是從語文能力出發(fā)。語文素養(yǎng)主要指閱讀理解能力和語言表達能力，在語文教學起始階段就需要夯實。國際上比較流行的PIRLS（全球學生閱讀能力進展研究）和PISA（國際學生評估項目）兩項考試中評價閱讀能力的方法很有借鑒價值。PIRLS關注學生的四種閱讀能力：一是關注并提取明確陳述信息；二是進行直接推論；三是解釋并整合觀點和信息；四是檢視并評價內容、語言和文本成分。經過整合，閱讀命題大致分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價。具體題型分別如下（以下命題皆以《南極洲：冰雪之地》一文為例，課文內容省略）

1.根據文章，企鵝用翅膀做什么？

A.飛行 B.游泳

C.為小企鵝取暖 D.挺直身體走動

2.南極洲最寒冷的地方在哪里？____。

3.為什么文章里說“把一杯煮沸了的水潑向空中，在它落到冰地之前，就已經結冰了”？

A.告訴你南極洲的水有多熱

B.說明他們在南極洲喝什么

C.說明科學家在南極洲的工作

D.說明南極洲有多冷

4.你想去南極洲旅游嗎？請利用《南極洲簡介》和《來自南極洲的信》的內容，說明你想去或不想去的理由：______。

5.這篇文章用了兩種不同方式介紹南極洲：

（1）《南極洲簡介》；（2）《來自南極洲的信》

你認為哪一種資料比較有趣？為什么？

以上題目分別考查獲取完整準確信息的能力；能否處理好學生個人經驗和體驗與閱讀短文信息有效整合；是否具有反思能力、創(chuàng)新能力和個性獨特的理解，是否具有邏輯思維能力。[3]

三是從語文素養(yǎng)出發(fā)。溫儒敏教授提倡學生“連滾帶爬”“連蒙帶猜”地閱讀，目的是為了讓學生在閱讀實踐中摸索規(guī)律，形成個性化的有效讀書方法與習慣。

1.“驍”可能與下列哪個字的讀音相同？

A.駛 B.骕 C.曉 D.繞

2.“玨（jué）”的意思最可能與下列哪個詞的意思有關？

A.王冠 B.缺點 C.合作 D.玉器

此兩道題目意在鼓勵學生探索漢字知識與構字規(guī)律，使學生從“知其然”走向“知其所以然”。

照樣子（短文中有一個畫線的句子已經做好批注）給文章的另外兩個畫線的句子加上批注。

這道題目的在考查學生是否在閱讀過程中抓住關鍵詞句領會文章的思想內容和語言特點，養(yǎng)成“邊讀書邊思考”“不動筆墨不讀書”批注習慣，培養(yǎng)學生自能讀書的能力。[4]

1.學校得到一筆100萬元的社會資助，準備用于學校環(huán)境改造。請你給校長寫一封信，提出你的改造建議，并盡量說服校長接納你的建議。

2.我市創(chuàng)建全國文明城市已進入關鍵時刻，請你準備一份演講稿在學校組織的創(chuàng)建文明城市再動員會上做演講。

這兩道題開放性強，將語文學習和生活相聯(lián)系，讓學生在生活中學語文、用語文。把語言表達轉化為語言行為，通過開放性題目引導學生關心時事、關心社會，與時俱進，同時也是概括表達語文素養(yǎng)的彰顯。▲