激發識字興趣，培養識字能力
——淺議識字教學

◆張 俊

(山東省濟寧市北門里中心小學)

一、激發學生識字興趣

低年級學生活潑好動，注意力容易分散。根據這一階段學生的特點，我開展各種游戲進行識字教學，如開小火車讀字、摘蘋果、小組比賽等，讓學生在玩中識字，在識字中玩，提高學生學習生字的興趣。如要開小火車認字時，我問：“火車火車哪里開？”學生答“火車火車這里開，這里開”，并紛紛舉手要進行開火車的游戲，課堂學習氣氛濃厚。此外，運用多媒體課件讓學生對生字有形象直觀的認識，把學生的注意力吸引到學習上來。如學習象形字“日、月、火”時，利用多媒體課件出示太陽、月亮、火把圖片及“日、月、火”這幾個字讓學生把圖與字用線連起來，連線正確時課件配以熱烈的掌聲祝賀，學生興趣盎然。

二、多種方法識字，培養識字能力

1.通過“加、減、換”法識字。在教學生字時，引導學生認真觀察要學的生字與所學過的字的異同，利用偏旁與生字“加、減、換”變成新字的方法讓學生有效地認識生字。

巧用學過的字(熟字)加偏旁的方法認識生字。學生在上小學前就已經認識一些筆畫少的生字，二年級學的字有的筆畫較多，但一般是以前學過的字加上偏旁組成的。

巧用熟字減偏旁變成新字的方法認識生字。在學習生字“交、求、凡”時，我先出示已學過的字“郊、球、帆”讓學生認讀，再出示“交、求、凡”這些生字，用學過的生字減掉偏旁就是要學的生字。

巧用熟字換偏旁變出新字的方法認識新字。如學習生字“鋼”，把“剛”的“立刀旁”換成“金字旁”，就是“鋼”。生字“期”是“棋”字去掉“木”，換上“月”變成的。用熟字換偏旁的方法來認識新字，培養了學生的識字能力。

用偏旁與生字的“加、減、換”法學習生字，既復習了以往學過的生字，又使學生有好的方法自主認識新字，取得良好的教學效果。

2.用形聲字識字。在漢字里，有很多字分兩部分，一部分和字的意思有關；一部分和字的讀音有關，這就是漢字里形聲字的規律。形聲字總是一部分表義，一部分表音。形聲字的數量很多，因此掌握好形聲字的造字規律，對今后提高學生識記生字的效率起到舉足輕重的作用。如“松、枝、楓”都是木字旁，它們都和樹木有關；另一部分“公、支、風”和它們的讀音有關；“江、河、湖、洋”這些字都有“氵”，它們都和水有關。“銀、鋁、鎂、鈉”都有“钅”(金字旁)，它們都和金屬有關。不同偏旁代表的意思不同，明白了這一點，學生能根據字的偏旁猜出字義。在學習“漂、飄”時，我引導學生分析這兩個字的字形。學生都發現它們都是左右結構，有相同的地方——右邊都是“票”。“漂”字左邊是“氵”，我再讓學生分別讀“票”和“漂”字，知道“票”就代表整個字的讀音。再問學生“飄”字為什么是“風字旁”。因為和風有關，如“紅旗迎風飄揚”“風箏隨風飄蕩”都是用帶“風字旁”的“飄”；而“漂流”則要用有“氵”的“漂”。學生在閱讀過程中遇到個別沒學過的生字，從它們的偏旁大致能猜出這些字和什么有關，是什么意思。

在運用形聲字認識生字時，我還指導學生結合“換法”識字，如出示“袍、泡、跑”，讓學生通過偏旁的不同來區別生字，加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，大大提高了認識生字的效率。

3.用比較法識字。學習生字時，我不讓學生單獨去認字，而是把樣子相近的字一起出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“體”字時，可讓它與“休”字相比較，“休”是一個人在大樹下休息，所以右邊是“木”；身體是人的根本，所以“體”右邊是“本”；學習“外”字，可與“處”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：兩個字都有“卜”，但又有不同，“外”是左右結構，左邊是“夕”，最后一筆是一點，不穿出來；“處”是半包圍結構，“夂”最后一筆是一捺，要穿出來；有的字學生最容易混淆，則可以通過教學生念兒歌來記，如比較“己”和“已”，可編兒歌：開口己，半口已；區別生字“睛、蜻、清、請、晴、情、”，我教學生唱兒歌“有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。有水方說清，有言去邀請。有日是晴朗，有心情意濃。”學生通過比較字形的異同，理解字義的不同，便能把生字區分清楚了。

4.在生活中識字。除了運用各種方法引導學生認識生字外，我還引導學生把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中。在這個大課堂里隨時隨地認識身邊的字。平時讓同學們發作業本，學生在發作業本的同時認識了很多字；在路上看到街道名稱、單位名稱認一認；通過看電視、看書報認字。遇到不認識的字問問家長、朋友。在這個大課堂中，學生認識了很多生字，豐富了詞匯。

興趣是最好的老師，學生的學習興趣被激發了，然后再靈活運用以上識字方法，相信學生會在輕松愉快中完成識字任務，識字能力也會不斷提高。