探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

◆劉永杰

(山東省青島市黃島區六汪中心小學)

一、小學數學開展生活教學的意義分析

總體上講，開展生活化教學的意義主要有以下幾方面：其一，生活化教學能夠簡化知識、化抽象為具體，這便于學生內化知識。其二，生活化教學能夠引導數學“返璞歸真”，即將高度概括的數學理論無限拉近現實，從而增強其親切感。其三，生活化教學能夠調動情感，即能夠激發學生主觀能動性，并引導其積極踴躍的參與到教學活動之中，發揮學生感性思維的認知作用，幫助學生跳出純理性的學習思維，以此建構起“三維一體”(知識與技能、態度與方法、情感與價值觀)的教學體系。上文主要籠統概括的闡述了生活化教學的實際意義。然而生活化教學在小學數學中的應用價值(意義)我們則還需進一步闡明。首先我們應該明晰數學與“生活化”的內在聯系，即探究分析生活與數學的關系。這一關系我們則不難證明。立足實際而言，數學即是生活的一部分，這一論點是毋庸置疑的，因為人們的生活中充斥著數學的影子，有些具有顯性的表象是容易察覺的，有的則是隱性的表象是需要具體探究的(如數學在物理、化學、計算機技術等領域的應用)，但不可否認的是數學對我們的生活有著絕對的影響力。其次，我們需要認清生活化對數學教學究竟有何具體的作用。拋開上文我們所闡述的生活化教學的普遍性作用外，生活化教學在小學數學教學中還有特殊化的作用，其主要表現在以下幾個方面：其一，小學數學開展生活化教學，能夠使學生感產生“數學是可以深入探究”這樣的意識觀念，從而有效激發學生的探究意識。其二，小學數學開展生活化教學，還能夠培養學生解決實際問題的能力，也就是培養學生利用數學知識解決生活問題的能力。除了上文我們所闡述的作用以外，小學數學中開展生活化教學，還能夠有效培養學生自主學習能力。因為長期使學生在生活化的學習環境下，學生便能夠養成在生活中汲取知識的習慣，這將助力學生后續學習。總上述，于小學數學教學中實施生活化教學時具有重要意義的。

二、小學數學生活化教學的途徑和策略

1.科學創造生活情境

小學數學開展生活化教學的基礎在于激發學子的生活化意識，即幫助學生跳出程式化、填鴨式的學習框架。然而根據馬克思唯物主義哲學的觀點來看，物質是本質的，意識是派生的，物質決定意識。換言之，在小學數學中為了培養學生的生活化意識，必然就需要創造一個良好的物質條件。情境作為物質的具體形象，創造生活化情境，即是營造生活化物質條件的有效形式。在小學數學中創設生活教學情境的關鍵在于如何將數學問題融入到生活實際中，也就是利用生活素材制造“數學問題”。在此過程中，我們可以就地取材，也可以將問題引入到學生自身上。如在我們在講解“比例的性質”有關內容時，我們一方面可以利用課堂中存在的物體制造數學問題，如“量一量和比一比書和本子的尺寸”；另一方面，我們也可以引導學生在自己身上發現數學問題，如“量一量和比一比自己手掌和中指的長短”，這樣一來大多數學生都可以的得出手掌和中指的比例為2︰1這樣的結論。如此一來，就能使學生在生活情境之中，掌握并理解“比例”的概念，并促使其將數學視角有課本遷移到實際生活甚至是自身上了。可以想見，這對學生學習知識必然大有助益。

2.引導學生運用數學知識解決生活問題

實踐是學習、掌握、探究知識的重要途徑，同時也是檢驗知識的唯一標準。在新課標下，我們則應該切實培養學生的實踐能力。在小學數學中教學中，學生實踐能力的外顯形式之一則是利用數學知識解決生活問題。然而，利用數學知識解決生活問題則又是生活化教學的重要形式。總言之，小學數學教學中引導學生利用數學知識解決生活問題既是生活化教學的外顯形式，同時也是實現實踐教學目標的重要途徑。因此在小學數學練習中，我們則可以跳出“題海戰術”之窠臼，積極引導學生解決實際問題。譬如在教學“物體表面積計算”有關內容時，我們則可以要求學生完成以下練習。第一，在自己家里找出表面是長方形的物體，并測量記錄該物體表面的長和寬。第二，利用長方形面積公式S=a×b計算該物體的面積。第三，假如該物體按平方出售，4平方米該物體的價格為24元，6平方米該物體的價格為30元，購買那種規格的更加劃算呢。通過上述練習，我們則不難引導學生利用數學知識解決生活問題了，與此同時，通過第三個問題的訓練還能夠幫助學生掌握辯證解決問題方法，從而有效的拓寬了學生的思維能力。

3.引導學生留意生活，具備發現數學問題的眼睛

解決問題的前提是發現問題及提出問題，沒有實際的問題自然就無從下手。為了增強學生利用數學知識解決生活問題的能力，首先我們就需要引導學生仔細的留意生活，積極的在生活中發現數學問題。誠然，上述方法不僅是培養學生觀察能力的途徑，同時也是數學教學生活化的具體策略。因此，在小學數學生活化教學中，我們不妨以提問的方式引導學生留意生活。如在學習“直線和圓的位置關系”時我們就可以通過提問引導學生從生活的角度思考問題，如我們可以提出這樣的問題：在過節的時候，街上都有很多買冰糖葫蘆的，我們在吃冰糖葫蘆的過程中，它和竹簽的位置是不是一直在發生變化呢，具體是怎樣的呢？通過這樣的提問，我們則成功的將問題轉向了生活，同時也引起了學生對生活的注意力，久而久之，便不難培養學生從生活實際中發現問題的能力了。

4.整合教材，使教學內容貼近生活

總體上講，雖然小學數學教材內容是較為貼近生活實際的，但想以此建構起生活化教學體系還遠不足夠。那么，在小學數學教學中，為了創設出生活化的教學框架，那么我們就應該進一步整合教材內容，并使教學內容充滿生活化色彩。例如，在教學“減法的簡便計算方法”相關內容時，我們除了需要充分利用課本中提供的生活化案例之外，同時還需要整合教學資源，并在課堂上融入更加豐富的生活化資料。如在教學中，我們可以利用多媒體教學工具，創造學生喜聞樂見的問題情境：小明和爸爸逛超市，小明看上了一個玩具模型要138，爸爸則想買一個刮胡刀152，現在爸爸和小明總共有420，請利用簡便方法計算他們還剩多少錢。針對上述問題，部分學生很快就提出了420-(138+162)=220這樣的簡便算法。可見，在小學數學中填充生活化內容，則能夠幫助學生快速掌握知識。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學中有效開展生活化教學，則能夠在一定程度上提升教學質量。在開展生活化教學時，我們需要整合教學資源豐富教學內容，引導學生留意生活問題，培養學生利用數學知識解決生活問題的能力，從而全面提升教學實效。

參考文獻：

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