小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

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(長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校)

“新課標”對小學數(shù)學教師了解先進的教學理念、課程內(nèi)容、課程實施起到了標準化的作用。同時，明確了創(chuàng)設(shè)問題情境教學在“新課標”中的要求，話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有充分認識創(chuàng)設(shè)有效問題情境在“小學數(shù)學新課標”中的要求，才能有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，才能達到教學的目的。就小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進行分析，旨在進一步推動小學數(shù)學教育教學工作的開展。

小學數(shù)學 問題情境 興趣

創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠使小學數(shù)學教學更高效，對于培養(yǎng)兒童學習數(shù)學的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學問題”，結(jié)合老師的指導，能夠在自己的思考下解決問題、習得知識，將所學的知識應(yīng)用到未來的生活、工作和學習中。這既是小學數(shù)學新課程標準所提倡的課程目標，也是其迫切需要的教學方式。所以，如何讓“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學方式更有效地運用在小學數(shù)學教學中是值得深入研究的。

一、相關(guān)概念論述

(一)情境

“情境”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是情境、境地。”《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》理念中的“情境”是傳遞數(shù)學知識的載體，是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，也為學生日后在生活、工作、學習中運用數(shù)學知識奠定了基礎(chǔ)。我們從數(shù)學教學的角度來看，數(shù)學情境應(yīng)是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件，是一種優(yōu)化了的學科教學環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學生的某種情緒、豐富學生的情感；以學生的生活實際為基礎(chǔ)，包含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。總之，我們認為情境應(yīng)該包括“情”與“境”兩個不可分割的部分，一個好的情境對于學生的認知領(lǐng)域和非認知領(lǐng)域都將產(chǎn)生重要的影響。

(二)有效問題情境

“有效問題情境中的‘有效’有三層含義：(1)有效果，指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；(2)有效率，教學效果和教學投入的比值；(3)有效益，指教學活動價值的實現(xiàn)。從操作層面上說，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求是否吻合及吻合度的高低。”只有在課堂教學中營造有效問題情境，才能有效培養(yǎng)學生的思維能力，才能更好的理解數(shù)學問題的本質(zhì)，才能達到有效教學的目的。

二、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議

(一)加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學習

新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學已經(jīng)逐漸被廣大的一線教師所了解，但是有些教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵的認識并不準確。創(chuàng)設(shè)有效問題情境中的“有效”是指對創(chuàng)設(shè)問題情境的教學活動結(jié)果達到了所設(shè)立的教學目標。問題情境教學應(yīng)是指問題的刺激模式，即問題呈現(xiàn)形態(tài)和組織方式，情境因問題而有意義，問題因情境而有生機，很明顯“問題”是核心的、本質(zhì)的，而“情境”是輔助、形式的，任何置“問題”于從屬地位，盲目追求“情境”效果的教學，不僅是對問題情境教學的曲解，也不是課程改革所要達到的效果。

(二)充分認識創(chuàng)設(shè)有效問題情境在“新課標”中的要求

“新課標”對小學數(shù)學教師了解先進的教學理念、課程內(nèi)容、課程實施起到了標準化的作用。同時明確了創(chuàng)設(shè)問題情境教學在“新課標”中的要求，話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有充分認識創(chuàng)設(shè)有效問題情境在“小學數(shù)學新課標”中的要求，才能有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，才能達到教學的目的。

(三)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的形式

1.創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境

創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，有利于激發(fā)學生思維，也有利于學生進入情境。在課堂教學中，老師通過創(chuàng)設(shè)故事問題情境來講解“因數(shù)”這節(jié)課的，老師創(chuàng)設(shè)情境，通過問題來一步一步激發(fā)了學生想要因數(shù)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境

創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境就是情境要聯(lián)系學生的生活實際，但在實際生活的基礎(chǔ)上要做恰當?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學內(nèi)容，又要符合實際的教學情況，更要注重問題的可接受性。因此，為了解決在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視“可接受性”的問題。在課堂教學中，老師通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境來講解“比的意義”這節(jié)課的，老師創(chuàng)設(shè)關(guān)于班級男女人數(shù)的生活情境，通過問題來一步一步激發(fā)了學生想要了解比的急切的心情。老師在教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了生活問題情境，而且提出的問題都很注重“可接受性”，充分的調(diào)動了學生想要進一步學習的積極性，真正的做到了創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學的目的。

3.創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境

創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境還應(yīng)注意問題的設(shè)計要有層次性，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、教學目標，適應(yīng)小學生已有的知識經(jīng)驗，符合小學生的認知規(guī)律。在課堂教學中老師創(chuàng)設(shè)了“添數(shù)學符號”的游戲問題情境，注重問題設(shè)置的層次性，使學生的求之欲望在課堂學習中一次又一次地被調(diào)動、被激發(fā)，同時又在學習新知識的過程中得到了滿足感，這是一次有效問題情境創(chuàng)設(shè)，達到了最優(yōu)的數(shù)學教學境界。

(1)教師通過創(chuàng)設(shè)“添數(shù)學符號”的游戲問題，先在黑板上給學生出示18236=18這個式子，讓學生添上適當?shù)臄?shù)學符號使等式成立(學生想出了很多的方法)。

(2)教師接著在黑板上又列出了一個式子:18236=81讓學生接著添數(shù)學符號使等式成立。

教師指著題目，給學生提示說：要等于81，九九八十一啊(舉手的學生慢慢多起來，教師指名匯報)。

教師對學生的回答進行分析說：這位同學用到一個小括號，這小括號有什么用呢？

教師覺得這位學生說出了小括號的作用在于改變順序，這個回答很對。對學生提出鼓勵和表揚：對于已學的數(shù)學知識掌握的很棒！

(3)教師又在黑板上列出了一個等式：18236=1教師讓學生再想一想，除了把剛才的乘號改成除號外，還有沒有其他辦法(逐步引到學生引出中括號)。

(四)建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學課題小組

1.組織集體備課

建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學課題小組，以每個年級為單位，每個年級的所有數(shù)學教師確定每周一次集體備課，每位數(shù)學教學教師都要就其他老師提出的教學設(shè)計進行評價，每位教師會輪流做會議記錄。學校領(lǐng)導為了解各年級組備課活動的進展，并指導“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學課題工作順利的進行，會經(jīng)常參加備課活動。然后在備課結(jié)束后，教師將于教學實踐結(jié)合起來，其他教師去聽課，然后提出修改意見。

2.組織課后教學反思

課后教學反思是在集體備課和教學實踐的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學的數(shù)學課，課后進行教師自我反思，其他教師評課研討。每位教師應(yīng)該定期上一節(jié)“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學的公開課，要求同年組其他沒有課的教師去聽課，然后進行集體評課，每位教師上完公開課后要寫好關(guān)于“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”的課后反思，其他教師寫好聽課后的反思，并進行交流討論。進行創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學后，進行課后反思，能更有效的運用創(chuàng)設(shè)問題情境教學，達到預期的教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，對于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數(shù)學教學質(zhì)量，還可以不斷推動基礎(chǔ)教育改革不斷向前發(fā)展。希望通過對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究能在理論與實踐方面給予讀者些許幫助。相信會有更多的教育工作者加入到創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學研究的隊伍中。

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