大學英語閱讀材料多角度、深層次解讀

高云柱+羅蓉

在語言的學習過程中，閱讀起著舉足輕重的作用。閱讀作為一種主動的、復雜的智力活動，毫無疑問地成為英語學習的重要途徑之一。英語教學專家黃源深曾經說過：“學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語?！蓖ㄟ^閱讀，學生不僅可以掌握相關的語言知識、獲取必要的語言信息，還能為將來開展對外語言交流打下良好的基礎。在我國各種類型的大學英語考試中，閱讀理解能力往往是檢驗的重點，閱讀理解能力強的學生，英語考試成績也不會太差。由此，大多數高校英語教師在教學過程中都著重講解閱讀理解部分，對閱讀材料中的某些詞組、句型、語法等知識點層層剖析，以期進一步提升學生的閱讀理解能力。從當前的英語閱讀教學現狀來看，大多數英語教師對閱讀教學的理解僅僅止步于借助閱讀文本讓學生學習相關語言知識，掌握概括主旨大意的閱讀技能。閱讀材料的重要性當真止步于此？答案是否定的。學習者要想形成綜合全面的語言運用能力，必須要重新審視閱讀材料的重要性，學會對閱讀材料展開多角度和深層次的解讀，這種解讀必將為閱讀材料賦予全新的生命，也為學習者自身的英語學習注入新的活力。由莊志琳、沈萃萃、唐明霞、徐義娟等編著的《英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用》（浙江大學出版社，2013年版）就提出了對英語閱讀材料展開多角度與深層次解讀的重要意義。作者在第一章即提出了全書的主題——英語閱讀材料的多角度與深層次解讀，并極力倡導正視閱讀材料的重要性。作者接下來便對當前大學英語閱讀教學中存在的兩大問題——語言點和文本信息的處理進行了分析。作者提出，在日常英語閱讀教學中，教材在教師眼中往往成為語言點和語法知識的集合，而即便一部分教師意識到了閱讀文本信息處理的重要性，也由于時間等客觀因素依舊使閱讀教學成為知識點教學。由此，作者通過較大篇幅介紹了開展多角度、深層次英語閱讀教學的實踐運用，并從多元的文本解讀視角出發，通過四個具體課例詳細論述了閱讀材料的合理解讀與使用。這種借助教材實例的解析方法，也使本書避免流于空洞。

興趣是學生進行英語閱讀學習的最大內在動力，對閱讀文本的多元解讀便是激起學生學習興趣的重要方式。作者認為，文本的多元解讀才是對閱讀材料最為合理的處理方法，那些僅僅關注語言點和語法知識的做法，只會破壞閱讀材料的整體性，使閱讀材料化淪為語言知識的堆砌載體，學生顯然對這種閱讀教學方式是不感興趣的。對大學英語閱讀材料的多元解讀，作者進行了詳細而富有說服力的論述。首先，作者并不排斥語言知識的講授在整個閱讀教學中的重要作用，但作者強調的是，通過對閱讀材料中語言知識的講授幫助學生養成知識再運用的能力，這才是學生學習語言知識的最終目的。其次，作者強調辨別閱讀文本體裁的重要性，學生掌握了不同文本體裁的特點，便能夠依據相應的體裁分析模式，更加容易地理解文本。其三，作者認為閱讀技能的培養同樣不可忽視，技能的養成并非一日之功，但這種技能一旦養成，便能有效提升學生的閱讀效率，鍛煉學生的文本信息整合能力。其四，作者提出閱讀與寫作是不可分割的，要想提升學生的閱讀理解能力，有針對性地開展寫作訓練則不失為一個好方法，長此以往，必能提高學生的英語綜合運用能力。最后，作者將文化意識與情感態度和英語閱讀教學相結合，認為閱讀教學絕不是簡單地培養學生語言運用能力，材料本身在提高學生文學素養、幫助學生形成良好的品格與正確的三觀方面同樣有著舉足輕重的作用。通過對閱讀文本多元解讀的探索、實踐與推廣，于教師而言，多元解讀的閱讀課堂對其知識儲備和個人素養提出了更高的要求，英語教師要想更好地指導學生發散思維，從多角度理解閱讀材料，就必須在備課中充分挖掘教材的內涵，通過各種方式擴充相關知識；于學生而言，對閱讀材料的解讀終歸是自身的事情，學生作為學習的主體，必須充分發揮主觀能動性積極思考，理清文本脈絡，總結文本主旨，進而充分理解閱讀材料的內涵。

對閱讀材料的理解往往影響著英語教師開展閱讀教學的重點及方法。英語閱讀教學決不僅是語言知識的提煉與學習，該著著重強調閱讀文本的多元解讀，其中，語言知識、體裁分析、閱讀技能、寫作技能、文化意識和情感態度都可以成為英語文本解讀的側重點。作者文本多元解讀的觀點讓英語閱讀教學的重點重新回歸文本本身，讓英語閱讀課堂在教師的自我提升和學生的自我思考中重新充滿活力。同時，對英語閱讀材料處理的研究是一個曲折前進的過程，通過大量的文本多元解讀實踐研究，作者意識到學習與合作同樣是最重要的研究方法，在此基礎上開展的文本多元解讀研究才是成效最佳的。總之，該著對于大學英語教學中閱讀材料的多元解讀既豐富了英語教學理論，又切合了大學英語教學的實踐，是一本理論與實踐緊密結合的教學指導專著。