語文教學中思維訓練的實踐與探索

摘要： 語言是思維的物質外殼。語言總是和思維密切聯系著，沒有語言，思維就會失去憑借。“語言——思維”型教育，區別于“文字——語言”型教育的一個基本特征，就是在整個語文教學中要以語言和思維訓練為核心，實現語言訓練和思維訓練的密切結合。因此，語文既是一門語言學科，又是一門思維學科。教會學生以語言為工具進行思維和思維表達是語文學科特有的功能之一。

關鍵詞： 思維訓練；經驗積累；語言；情感

在思維教學方面，現行《語文教學大綱》明確指出：要“發展學生的語感和思維”，“注重培養創新精神”。“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維”。這就明確了語言和思維訓練在整個語文教學中的重要地位。如果從更深層次的本質來看，我們就會發現語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性，因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，它是這兩個核心因素相互作用的結果。

那么，在語文教學中應該怎樣體現語言和思維訓練呢？我認為主要應該處理好以下幾種基本關系：

一、語言訓練和思維訓練彼此之間的關系

語言訓練之所以要同思維訓練很好的結合，就是因為學生的思維對語言的發展起著重要的作用。要體現語言和思維訓練的核心作用，除了要處理好以上諸關系外，關鍵在于如何處理語言訓練和思維訓練二者之間的關系。很長一段時間以來，我在語文課堂中努力營造一個有利于創新的開放式的環境，使語文的課堂教學與學校和社會的語文學習相溝通，從而激發了學生思維的創造性。同時利用學校圖書館、閱覽室、計算機網絡等學習資源，引導學生通過持之以恒的自主學習、合作探究，獲取知識，開拓視野，增強獨立思考、鑒別和研究的能力。例如：小學生作文中出現的用詞不當或句子不通的問題，從形式上看是語言的問題，而從內容上看則是思維的問題。因此，我們更應該在語言訓練的同時抓好思維的訓練，將二者有機地結合起來。

二、知識經驗積累與語言和思維訓練之間的關系

知識經驗對語言和思維的發展具有推動作用。在語文思維訓練過程中，我比較重視訓練學生有效地調動自己大腦中存儲的語文知識，去接觸課堂以外的信息，實現知識的遷移，增強分析和解決問題的能力。這樣做大大增強了學生舉一反三、觸類旁通的能力，發揮學生思維的遷移性。

我在教學《懷念母親》這一課時，要求學生有意識地去觀察、體驗父母或其他親人的摯愛之情。其中一位學生在作文中寫道：“……打點好包裹，我們上路了，父親從我肩上卸下那沉重的書包，可是他手里已經有一個鼓鼓囊囊的塑料袋了，我告訴他我背得動，可他死活不肯還給我。一路上，他比母親還要嘮叨，囑咐我一定要愛惜自己的身體……父親的車技不高，他邊叮囑邊回過頭看我，原本就不穩的車，這回晃得更厲害了，我的心也隨之一顫一顫的……”這里，學生通過學習課文內容，體悟文中情感，并帶著這種情感去體驗親人對自己的愛。由課文中的思維和情感的遷移啟迪了學生心中從未感受到的親人之愛，讓學生學會在觀察中勤于動腦，分析事物的能力，并用準確的語言把所見所聞表達出來。

三、聽、說、讀、寫同思維訓練之間的關系

在語文教學中，聽說讀寫是人們進行思想交流的四種基本過程。它從現象上看，是憑借語言的一種交流，而實際上語言承載著思維的信息，是語言和思維在共同起著作用。聽說讀寫又是語言和思維共同作用下的外在表現形式，離開了這些，語言和思維便失去了得以外化并與他人進行思想交流的條件，并永遠保留在人類自己的頭腦中。

1.結合聽、說、讀、寫的活動來進行語言和思維訓練

我們說要以語言和思維訓練為核心，并不意味著去孤立地搞語言和思維的訓練，而必須將語言和思維的訓練緊密結合到聽說讀寫的活動過程之中。在實際教學過程中，也可以通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖片的觀察等來培養學生的思維能力。如：學習許地山的散文《落花生》后，了解到作者不僅看到了花生樸素的外表，也看到了它那種從來不爭、不計較得失的品格。父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”讓學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。也就是在聽說讀寫的過程中要突出語言和思維的訓練，而語言和思維的訓練又必須要貫穿于聽說讀寫的過程中。

2.在聽、說、讀、寫的過程中必須突出語言和思維的訓練

在實際課堂教學中，我們可以從“觀察對象→發現特點→分析本質→展開聯想”，這種思維的過程正是小學生從形象思維向抽象思維發展的一種特質。于是，我讓學生課余時間尋找目標觀察，并遵循上述思維模式由表及里地探究對象本質。比如：在班級創辦手抄報，在文學創作中激發學生的靈感，展示自己的才華；或利用閱讀課舉辦演講會、辯論會，讓學生的創造性思維得到充分鍛煉，增強創新實踐能力。通過類似的活動，使學生的語言和思維得到很好的拓展。

總之，21世紀的社會發展向教育教學提出了新的要求，這就需要我們語文教師在教學中樹立思維訓練的新觀念，積極進行思維訓練的探索，并付諸于實踐，從而全面而有效地提升學生的語文綜合素質。如果我們能夠在聽說讀寫的過程中狠抓語言和思維訓練，并能有效的將這兩種訓練結合在一起，就能真正體現出語言和思維訓練在語文教學中的核心作用。

參考文獻：

[1]俞夢婷. 論中學語文閱讀教學中的思維訓練[D].蘇州大學，2016.

[2]胡建偉. 新課程高中語文教學中的思維訓練[J]. 中學語文，2009，（18）：41-43.

[3]沈紅梅. 語文教學與思維訓練[D].上海師范大學，2004.

作者簡介：姬秀芳，女，漢族，甘肅省永靖縣人，本科，中小學一級教師，現任教于甘肅省永靖縣劉化學校語文課教學。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉化學校 731600）