以“導學案”為載體，“五環”教學模式的構建與實施

曾祥平+彭秋瑾+歐陽永

摘要： “五環”教學模式將學生的學習活動劃分成五個環節：引導自學、合作互學、質疑解難、檢測鞏固、提高拓展；“五環”教學模式的載體是“導學案”，導學案是以學習者為中心，在新課改理念的指導下，教師根據教材和課標，結合學生的實際學習情況，是教師為指引學生課前進行自主學習、課中合作探究和鞏固訓練、課后反思提升的設計方案。我校以“導學案”為載體，來構建和實施符合我校校情的“五環”教學模式。

關鍵詞： 導學案；五環教學模式

一、“五環”教學導學案

五環教學模式的載體是“導學案”，導學案是以學習者為中心，提供多種資源和手段，幫助學生實現“五環”的物質載體；是實施課堂教學操作模式中關鍵、首要的環節。“導”學環節是整個模式的起點和前提，這個環節的實施效果直接影響整個教學模式的成敗。學生的自主學習是在教師的導向性信息的引導之下的獨立思考自主學習的過程。

“五環”教學導學案是指在新課改理念的指導下，教師根據教材和課標，結合學生的實際學習情況，是教師為指引學生課前進行自主學習、課中合作探究和鞏固訓練、課后反思提升的設計方案。在導學案中明確學習要求和問題探究，引導學生在課前通過自我預習和小組探究來自主學習，引領學生在課堂中進行目標學習、任務學習和小組學習，通過生生互動、小組互動、師生互動等多樣形式，運用討論、展示、檢測等功能，發現問題、解決問題和鞏固提升，從而有效提升課堂教學質量。“五環”導學案以“一切為了學生的發展”為理念，明確學生的有效學習有賴于教師的有效設計和有效調動；也明確了學生的最大化發展取決于學習方式的轉變和良好學習習慣的形成。

二、“五環”教學模式

“五環”教學模式將學生的學習活動劃分成五個環節，這五個環節既環環相扣又可根據實際需要靈活多變，根據不同課型和學習重點難點的不同可以靈活刪減某些環節，或者在時間分配、教學流程上突出某些環節，每個環節教師與學生分別有相對應的內容與重點。在這里主要從學生方面來闡述“五環”。“五環”分別指：引導自學、合作互學、質疑解難、檢測鞏固、提高拓展這五個環節。

引導自學是前提。先學然后知不足，先學然后知疑。學生以導學案為載體，明確課時目標，自學課時內容，通過對導學案的自主學習，發現并提出通過自學不能解決的問題，反饋在導學案中。導學案可以幫助學生把握重難點，增強聽課的針對性，提高教學效果。“引導作用”是“導學案”區別于一般練習式的“學案”的最大特點。“導學案”的行為實施者是學生，在“學案”的基礎上突出了教師的“引導”作用，其重要特征是“導學”。導學案有“學習目標”“學習重點難點”“學習方法”“知識鏈接”“課時安排”“學習過程”“學后反思”七個板塊。引導自學需要學生在課前依托教材，自主梳理教科書，引導學生完成基礎知識的整理。理科的基礎定義定理、基本公式、概念，文科的基本事實、基礎詞匯、基本事件背景是引導自學的重點，可以以填空、判斷、選擇題等簡單形式出現，同時注意力求精煉，不能貪多求全，學習在做的時候講究課前學習質量，不能過度依賴他人，時間限制在20分鐘左右為宜。要指導學生掌握課前學習的好方法，認真閱讀教材或材料、獨立思考問題，對自學部分無法解決的疑難問題和學習心得，及時做好筆記，為與同學、老師互動交流作好準備。

質疑解難是精髓。質疑解難以小組探討的問題為起點，以獨立思考和合作交流為基礎，教師對普遍性的疑難問題進行適當引導，對關鍵處進行精當的點撥，重點解決學生在自主學習、合作互學中暴露出來的問題。疑難精講遵守“三講三不講原則”。三講就是講易混點，講易錯點，講易漏點；三不講就是學生已學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不會的不講。要講的過程中，所講內容問題設計要有針對性、層次性，教師可典型舉例，加深理解，要重視課堂生成性資源的開發和利用，注重引導學生運用觀察、歸納、分析、推理等方法，培養學生形成科學的思維方法和探究的習慣，提升課堂教學的有效性。

檢測鞏固是衡量。衡量一堂課是否高效，檢測鞏固是重要的手段。通過課堂練習，檢測每位學生是否達到了學習目標，讓學生找出自己學習過程中的不足與錯誤。在這一過程中，教師應該根據學生的不同表現，象學習態度、學習方法、觀點認識和知識掌握程度等進行評價和指導，最好是能即時評價，個別問題回答不夠準確可以延時評價。即時評價以口頭表揚和鼓勵為主，口頭評價是非常實效有用的方法，在學生最需評判和鼓勵時，以有聲的語言，滿足學生的心理需求。對于特別有價值的答案，還可以采取小組加分的形式，不僅能滿足學生的存在價值感，還可增加其小組榮譽感。對于在檢測鞏固中暴露出來的問題要及時補漏，讓課堂教學更有效。

提高拓展是升華。教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題，鍛煉學生總結歸納的能力，讓師生在反思中成長。提高拓展的內容可以是緊扣教材知識，又可以是課堂生成性的東西。教學中，緊扣考綱和課標要求，將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，促使學生實踐能力和綜合素質的提高。課堂教學中拓展延伸的方式雖然不相同，但可以肯定的是拓展延伸不管以何種形式出現，它都是課堂教學當中很重要的一個組成部分。因此，我們要在尊重學生學好教材、立足課堂的基礎上有效地拓寬，以實現學生學習上質的飛躍——超越教材、超越課堂，真正達到學為我用的目的。

五環教學模式是在新課改理念的指導下，本著“一切為了學生的發展”的辦學理念，彰顯了學生的主體地位，更加凸顯了對學生的關注，實現了“師本”向“生本”、“教本”向“學本”的轉變。

參考文獻：

[1]自主合作探究“五環”教學模式研究[J].高志文 張潤林 文傳福 付兵 練敏.教育科學論壇.2015（17）

[2] “五環”教學模式實踐與研究[J].蘇錦繡.教育評論.2015（03）

（作者單位：湖南省醴陵市第四中學 412200 ）