新課程下初高中物理教學銜接的探究

陳銀海

摘要： 在2011年教育部新頒布了課程標準；課程標準是課堂教學、教材編寫、教學評估和考試命題的依據。新課程標準對物理教學提出了新的要求，從初中物理到高中物理，在教學重難點、教學要求、教學方法等方面都有很大的跨度；由于初高中學習要求的不同，學生在升入高中后相當長一段時期內出現教與學的不適應現象。因此，開展初高中物理教學銜接問題研究具有很重要的意義。

關鍵詞： 物理教學要求；教學的目標；物理教學；物理規律

一、當前物理教學銜接存在問題的原因

⒈教材的差異

初中物理教材編寫實驗入手，內容形象直觀較多地依賴于形象思維的特點，以觀察與思考、實驗為主，激發學生學習的主動性、積極性。

高中物理以敘述為主，兼以議論，實驗，并配以閱讀、思考、練習等，教材的形成相對單調枯燥，高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化的描述等。

從以上的對比中，我們得到高中物理和初中物理的主要區別：

（1）知識量增大。學科內容高中和初中差不多，但是高中的知識量比初中的大很多。如初中的力學部分知識點大約60個，而高中的達到90個。

（2）理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例：在初中物理第一冊第八章第一節《什么是力》一段中只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”。

（3）系統性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。

（4）綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能

2.教學的不同

我們從教學要求，物理規律，物理方法三個方面來對吧：初中物理教學要求教學實施的是“重態度”、“重參與”、“重探究”，是奠定學生學習態度的基礎，培養學生學習的興趣，讓學生樹立終身學習的愿望。物理規律：初中物理規律少而簡單，對規律的適用條件基本上不作重點強調，數學表達式也簡單。物理方法：物理概念、規律的引入、總結一般是從某一現象或實際生活經驗中得到，直接而簡單，實驗方法也簡單。

高中物理的教學要求教學實施的是“重基礎理論”“重系統研究”“重思路歸納”，是奠定學生能力基礎，培養學生的學力，讓學生具有終身學習的能力。教學目的是使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系；使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，理解能力，推理能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力以及獲取知識的能力。物理規律：高中物理規律多牽涉到多個變量的過程，狀態，數字表達式較復雜，還經常用圖像來描述，而且矢量進入物理規律的數字表達式和圖像中，強調物理規律的適用條件，對數學運用，數學結合，抽象思維能力等方面的要求提高了很多。物理方法：多是利用邏輯推理，邏輯思維對客體，客觀現象進行概括、歸納，抽象出概念、規律，抓住主要因素，去近似反映客觀規律。

二、初高中物理教學銜接的建議

物理教學從初中就開始，而且教學銜接涉及到初中和高中兩個方面，因此物理教學銜接的建議分成初中和高中兩個階段進行。

⒈初中階段的學習

（1）培養學生學習的習慣。習慣是人的行為活動特征，活動方式的一種模式化，固定傾向。學習習慣就是學生為了完成好學習任務和要求而采取的那種習而常之的行為。良好的學習習慣對于提高學習效果具有重要的作用。那么我們在初中階段應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？

①認真預習的習慣。課前預習是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固己學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；對重點問題和自己不理解的問題，用筆畫出或記入預習筆記。

②專心聽講的習慣。上課時要帶著預習中不理解的問題和本節課重難點進入課堂。聽懂老師怎樣來進入課題，抓住老師講課的重點。看是否與自己所找到的重點相符。記住老師的叮囑。老師重復的一般都是易錯的地方。努力回答問題，并能夠在回答中發現新問題，提出來大家一起商討。

③及時復習的習慣。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。

2.高中階段的學習

（1）注意新舊知識的同化。在教育心理學中，同化是指在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的其固定作用的觀念也發生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。

（2）加強教學方法的改進。在教學思路上，應重視遵循循序漸進、講清思路、滲透方法。學生進入高中后較普遍地認為物理難學，表現為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”，分析原因，主要是在學習過程中對所學知識沒有真正理解。

（3）注重思維能力的培養。髙中物理和初中物理很大的一個區別就是對學生的思維理解能力要求不一樣。思維能力是人類認識事物本質及其規律的能力，它是智力或一般能力的核心。

物理教學銜接不僅可以幫助學生有效的掌握所學的知識點，而且可以降低剛進高中的學生學習物理的難度，提高他們學習物理的興趣和科學素養。但是開展物理教學銜接工作也存在一定的困難，包括需要學校有先進的教學設備、充足的教學時間、高中教師更好的了解新課程改革后初中物理的內容和找到初高中物理內容更好的切入點等等。本人由于理論知識有限，加上實際的現實教學經驗和經歷的缺乏，必然避免不了會提出一些不成熟與膚淺的觀點，在此期待各位專家同行批評指正；筆者只是做了一點嘗試性的工作，還需要與廣大的物理教育研究者和教師一道不斷的探索、追求。希望我的論文能給中學物理教師在教學中提供些許參考。

參考文獻：

[1]《初中物理課程標準》

[2]《高中物理課程標準》

[3]《物理學思想與方法論研究》王澤農著 南京師范大學出版社

（作者單位：江蘇省南京市百家湖中學 211100）