核心素養視域下的高中英語分層教學研究

楊竹

摘要： 隨著課改精神的不斷深入，為全面且有效的提升學生的核心素養，我校的英語教學將學生分為基礎、拓展和縱深三個層級，按照話題閱讀、詞匯、寫作、聽說四個模塊結合教材單元話題，逐漸形成了立體式、漸進式的英語教學特色。本文將以核心素養為內核，就如何展開英語分層教學進行論述。

關鍵詞： 高中，核心素養，分層教學

一、聚焦核心，分層教學

英語學科素養內涵可以概括為四個方面：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。語言能力、思維品質與文化品格相輔相成，互相促進，而學習能力則貫穿始終。為全面且高效的提高學生的核心素養，結合學生的實際情況，我校提出了“因材施教”為指導思想的分層教學，將學生分為基礎、拓展和縱深三個層級，促進每個學生在最適合自己的英語學習環境中求得發展。

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學正是根據學生的學習能力、學科知識基礎、思維品質、文化品格等將學生分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

二、五步教學，扎實推進

教學活動是一個完整的教學系統，它由眾多相互聯系，前后銜接的環節構成。我校的英語課堂共分為五個步驟：

1.回顧：復習檢測，溫故知新

回顧檢測的形式是多樣的，如口頭的演講形式促進學生提升口語能力，筆頭的5分鐘精煉小文以培養寫作能力，扎實的詞匯檢測幫助學生夯實基礎，此外我們還會設計一些諸如“非常6+1”，“中國漢字聽寫大賽”這種形式的游戲型檢測，既鍛煉了學生思維能力與反應能力，也培養了學生的合作能力，提升其學習興趣。如在復習構詞法的教學中，我們可以設置這樣的搶答題：“Please list 5 verbs beginning with en”，“please pick out the word different from others： politely， happily， quickly， friendly， conveniently”。 此外，針對我校的分層教學，三個層次的學生基礎不等，所以，檢測的內容最起碼要包括基礎與延伸兩部分，即分層設計回顧檢測的內容。即便是同一個任務，也可以讓它有層次感。

2.導入：巧設疑問，發散思維

問題型導入是根據中學生好奇心強，想象力豐富的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問，激發興趣，使學生產生迫切學習欲望的一種導入方法，若能恰當地運用這種方法引入新課，學生的思維一般能較快地活躍起來。為保證導入的高效，我們在設置問題時尤其注重問題的情境性，啟發性，針對性和趣味性。例如在教授模塊8第三單元的Reading部分時，恰逢十一國慶假期來臨，我們設置的問題則為： 教師打算國慶出游，詢問同學們都去過國內哪些景點，并請同學們告知出游時要注意哪些細節，如何設置出游計劃等。從而導入到本課的游記閱讀：Travelling the masters.

3.呈現：學案導學，要點分層

學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發揮其思維能力，學習能力和合作能力，提高語言能力。結合我校的分層教學特色，教師在學案編制時還充分考慮了不同層次學生的基礎能力，學習能力，思維能力等因素，制定有梯度的教學目標，教學內容，課堂任務。A層次學生的學案要重視發展思維和鼓勵創新；B層次學生的學案要能激發興趣，提升能力，C層次學生的學案要使其夯實基礎，增強信心。

4.鞏固：夯實基礎，提升能力

一堂好課，不僅需要引人入勝的導入，精辟清晰地知識呈現，還應包括有的放矢的鞏同練習。我們在設置鞏固練習時一是注意其層次，讓不同層次的學生達到練習的目的；二是注意其靈活性和多樣性。練習的設計既要有基礎性的操練，也能促進學生思考、激活思路，調動其思維創新能力。由于英語學科的特殊性，我們還會開放性地設計鞏固練習的形式和內容，并通過豐富多彩的形式表現出來，使“英語生活化”，從而推進他們的學習動機，體會學習英語的樂趣、激發他們的創造熱情。例如：在學習模塊4第1單元的Advertising話題時，我們的鞏固練習則是要求學生用英語設置一個情境性的公益廣告，如吸煙有害健康、保護環境，人人有責等。并鼓勵學生到戶外拍攝并制成影像短篇，配上英文字幕。

5.升華：文化滲透，培養品格

英語核心素養中的文化品格不僅包括了解各國文化，形成跨文化交際意識，還包括在英語學習中逐漸形成的情感、態度、價值觀，做一個有人文情懷和健全人格的社會公民。因此，在課堂中教師一定要注重文化滲透，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，發展文化交際的意識和能力。以高中英語（譯林版）模塊九第三單元The meaning of color 為例，某種顏色在一種文化中是褒義，而在另一種文化中可能具有完全相反的意義，同時在教學中教師還借機滲透到不同國家的政治，民俗風情，思維方式等方方面面的異同。又例如在學習模塊一第二單元Growing pains 這一話題時，教師則應把握契機引導學生思考如何以正確的態度面對各種成長的煩惱。

為從真正意義上落實分層教學，教師要在每一個教學環節都要考慮學情，即不同層次間學生在基礎知識，思維能力，文化品格及學習能力上的差異，把核心素養的培養滲透到備課、課堂教學、作業、課后輔導的每一個環節，才能獲得切實有效的教學效果。

（作者單位：北京師范大學株洲附屬學校 412000）