“啟發—探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的應用

李益群

摘要： “啟發-探究”式教學模式在高中化學實驗教學過程中的應用，不斷能夠鍛煉學生基礎知識及技能，同時也能夠積極引導學生在問題模式下主動思考，積極探究。本文則對“啟發-探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的應用展開探討。

關鍵詞： 啟發探究模式；高中化學；實驗教學

高中開展化學實驗課主要是為了實現學生在實踐中更好的運用理論知識，因為我們所學的知識最終都是為了能夠在未來的生活和工作中進行熟練和有效的運用。啟發探究教學模式是我國新一輪基礎教育改革的一個關鍵性教學方法，并且也是我國素質教學開展的關鍵性教學策略[1]。啟發主要是對學生開啟和引導學生對化學知識的學習意識和能力，而探究是基于啟發的基礎上，使得學生在自主探究過程中，獲得自主學習知識的能力，鍛煉其探究性思維。最終這些能力再反過來投入到對化學知識的學習中。

一 、高中化學實驗教學現狀

當前有些教師自身教學素質能力不高，只會單純的為學生講授知識，在化學實驗課上也只能夠為學生講解一些關于實驗的步驟和最終實驗結果，實驗中出現的化學反應以及操作中所必須注意的問題，這些教師都是按照課本上的知識來講解的，這樣灌輸式的教育無法取得良好的教育成果。在這樣的教學模式實驗課上，學生大多知識對一些化學實驗知識進行死記硬背，有的理解、有的不理解，并且在實驗課上大多只會沉默的聽教師的講解，隨后按照教師的講解和規定來按照步驟的開展實驗，然后對整個實驗內容進行死記硬背，最終參加考試。如此一來即便是教師在實驗課程中使用了啟發探究教學模式，學生也并沒有具備自主探究的能力。

大部分的學生在課堂上都是在聽教師的講解，一到小組探究和討論不曉得說什么。造成這種情況的主要原因是教師通常在提出問題時，大多注重的是學生有沒有在聽自己講課，并沒有十分關注學生思考了什么，并且在教學過程中不在乎學生在學習過程中產生的想法，學生在聽課的過程中出現了哪些疑問[2]。長此以往，很多學生在實驗課和理論上都放棄了主動思考和自主研究，只是一味的做筆記，加之老師對學生做筆記這一行為的鼓勵和贊揚，更加弱化了教師自主探究的意識，使得學生更依賴教師。在依賴的心理形成習慣以后，多數學生的學習興趣也會伴隨著下降，并且學習的目的也會發生偏差，最終導致學生會將化學實驗和實際進行分離，轉而將化學實驗和考試進行緊密結合的想法。

二、啟發探究模式的主題及構建

1.設定探究主題 教師在化學實驗啟發探究教學開展是先要為學生設定實驗探究主題，并且和學生之間形成互動并且討論實驗實施過程中的各個注意事項，若是不注意將會造成哪些后果和不利于實驗開展的現象，并且闡述實驗最終的目的是什么，這樣可極大提升學生實驗操作成功率及效率。提出實驗探究主題后，設計問題和情景是實驗開展必須要考慮的內容，并且是實驗研開展的關鍵[3]。在實驗探究中，設計探究的問題最好和學生的日常生活生活相關，加強情景設計，充分提高學生參與試驗的興趣和熱情。

2.探究過程 實驗探究過程開展主要是為了鍛煉學生動手能力。探究中學生要充分了解化學物品的性質，教師要適當的引導和組織學生設計并操作實現，學生必須要認真觀察實現現象，適當記錄，實現學生通過操作化學實驗中，完善化學知識體系構造，并且培養學生的團隊創造力，調動學生的學習主動性[4]。

3總結

做完了化學實驗以后，教師可以積極的組織學生分析化學實驗現象，歸納和總結化學知識。該過程內學生會對化學知識有一個更深刻的印象，并且幫助學生構建一個完整的知識網絡體系。

4.實驗后的思考和表達 實驗探究教學模式在最終的環節是實驗探究的思考及表達。學生積極的思考整個實驗過程，然后做出實驗報告，并且表達自己對實驗現象的一些看法。

三 、啟發探究教學模式在高中化學實驗教學中的流程設計

建立啟發探究教學模式后，及時的實行，關鍵在于實施實驗環節。

如制備二氧化硫以及二氧化硫的性質檢驗中，教師可以先通過介紹二氧化硫對大氣和環境等的危害來營造一個教學情境計，如從馬斯河谷二氧化硫污染入手，探討師生所屬區域內的空氣質量報告內的二氧化硫含量及造成的危害等。通過實例分析，學生認識到了二氧化硫屬于空氣污染物，并且引導學生研究如何對二氧化硫污染進行防治，這樣就能夠充分調動學生興趣，之后教師將該實驗的中心內容提出來：二氧化硫性質檢驗及實驗探究。

教師把整個班的學生分為若干組，積極引導學生設計自主實驗對二氧化硫的多個化學性質實行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性質，可使用的化學試劑和物品有pH試紙、飽和碳酸氫鈉溶液、石蕊試劑等。

對二氧化硫還原性進行研究，可用化學試劑有氯水、碘水和溴水等。

在對二氧化硫的氧化性進行探究的過程中，可以為學生提供飽和硫化氫溶液、淀粉碘化鉀試紙等。最后還要對二氧化硫的漂白性進行探究。

下面針對二氧化硫的漂白性實驗研究做出詳細的介紹：為了驗證二氧化硫有無漂白性，大家都提出了使用溴水來檢驗，實驗驗證之后發現了布條出現褪色，此時教師可以提出問題：到底是二氧化硫的還原性造成褪色還是二氧化硫的漂白性造成了褪色？同學們可針對該問題，設計相應的驗證實驗。

四、啟發探究教學在高中化學實驗教學中的優化應用

1.提升教師的知識結構 啟發探究不能只是口號，它還必須要成為一個具體科學教育方法。大多數教師難以對學生的學習欲望和自主學習能力進行啟發，并且培養學生的探究意識。主要是因為教師對啟發探究教學模式不大了解，因為化學實驗課的上課中，有的教師只是將學生分為了若干個小組，同時來完成一個實驗或是對某個問題進行討論，隨后再做出講解，并未對學生間的討論效果進行關注。在該方面，要想教師對啟發探究教學進行有效應用，就必須先讓教師的化學知識更為全面和生活化。

2.以學生為中心 近幾年在很多報道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，學生在畢業后撕書、燒書等慶祝自己畢業，高中學生認為高中的結束也就意味著苦難的結束，導致這一情況的主要原因是大學生活對學生的約束減少，學生的自由時間更多。啟發探究教學效果能夠明顯提升學生的學習積極性和興趣，這邊是啟發探究式教育的根本目的，化學實驗教學中，要實現學生對自身不喜歡的內容開展自主探究是有著較大難度的。以前中國教育為了實現在最短時間，對全民文化水平進行提升，多使用教學為中心的教育方針，這邊是我國應試教育的癥結，伴隨社會的快速發展，社會對高質量的化學人才需求更大，希望培養出的化學人才要對化學充滿熱情，并且具備自我研究意識。因此教師在實驗課上，化學教學內容和方式的制定都要以學生為中心，基于對學生思考的內容和想法做出大致了解后，此外還要熟知學生在化學實驗課中存在的疑問，隨后再確定實驗教學具提步驟和方向。此外學生對化學實驗的現象有著濃厚的興趣，針對不同問題以及不同的學生制定不同的教學方法。以學生為教學中心，這是其他研究教學的根本所在，啟發探究式學習是學生通過自主學習方式來展開學習。

3.實驗要同學生生活具有密切的聯系 化學和每個人生活中的各種現象和物品都密切相關，并且很多生活中的常見現象和物品都是經過了化學反應后出現的。依據啟發探究教學目標，實現化學實驗同學生生活的密切融合，使得學生對化學的存在有著更深刻的認識，進而為學生帶來進一步對化學探究的機會。當前學生的生活和各種化學反應都息息相關。如脂肪加熱后會溶解，攝入同量食物，并且保持相同運動量的人會出現胖瘦差異，這主要是由于人的體質差異，但是究其深層原因是不同人在體質的差異下食物和能量等在人體內所產生的化學反應不同。在制定化學實驗啟發探究教學模式內，可以讓學生從生活入手來對化學現象進行分析和研究，最后探究如何有效減少人體內的多余脂肪，這樣學生的研究欲望獲得得到極大的提升，并且學生在日常生活中會更擅長使用化學知識解決各種疑難。

結語：啟發探究教學模式內，必須要重視的是對學生展開合理的提問和適當的啟發，有的教師會多次提出同一問題，然后學生再自主思考，這樣便會浪費大量的時間與資源，在探究啟發教學過程內，教師要及時的發現教學中的缺陷和各種不利于學生學習的問題，同時還要快速的解決，將教學重點融合于學生的學習過程。

參考文獻：

[1] 劉女兢.“啟發-探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學，2012.

[2] 廖榮平.高中化學實驗教學中“啟發探究”式教學的應用[J].文理導航（中旬），2014，（7）：53-53.

[3] 鐘云梅.“啟發-探究”式教學在高中化學實驗課中應用的思考[J].新課程·下旬，2014，（10）：147-147.

[4] 曾克秀.“啟發-探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[J].南北橋，2014，（12）：102-102.

（作者單位：湖南省新邵縣第三中學 422900）