淺談小組合作中探究問題的設計

胡聲遠

摘要： 小組合作學習大多是圍繞某些問題進行的，要使合作學習富有成效，一定要精心設計好討論的問題。一般來講，在設計探究的問題時應注意以下幾點。一、要有一定的激趣性，能夠刺激學生產生探索欲望。二、要有一定的開放性，有利于打開學生的空間。三、要難易適度，兼顧學生的學習能力差異性。四、要有一定的層次，能讓學生的思維有一個遞進的過程。

關鍵詞： 小組合作；探究；問題

新課改提出：要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這說明培養學生合作交流的能力，已經成為新課改核心理念之一。小組合作學習大多是圍繞某些問題進行的，要使合作學習富有成效，一定要精心設計好討論的問題。一般來講，在設計探究的問題時應注意以下幾點。

一、要有一定的激趣性，能夠刺激學生產生探索欲望

當學生開展小組合學習的時候，并不是每一次都有話想說，也并不是每一個學生都想說話。問題就是出在小組合學習討論的問題缺少趣味性，不足以刺激學生產生探索的欲望。因此，在小組合作學習中，需要帶有激趣性的問題，是小組合作學習成功開展的保證之一。例如特級教師詹明道老師執教的《認識百分數》，其中的問題設計的就非常的帶有激趣性。案例如：

a、課前談話，創設情境

1、師：課前老師要求大家收集一些含有百分數的資料，準備好了嗎？我也收集到幾條資料，和大家先交流一下好嗎？

（課件出示：1、我國的人口約占世界的22﹪

2、我國的耕地面積約占世界耕地的5﹪）

師：從這兩條消息中，你知道了些什么？你覺得我們國家針對這種人多地少的情況，應該采取哪些措施？

3、師：最近老師又在報紙上看到這樣一條消息。我國每年約有0.02﹪的土地被沙侵吞，相當于一個南京市總面積的1/3。

師：看了這條消息你想說什么？

（要保護環境，植樹造林，防止土地進一步沙化）

師：你們知道哪些植物適合在沙漠環境中生長嗎？

（仙人掌、胡楊、長穗柳、駱駝刺）

b、分析數據，探究新知。

1、課件出示：綠峰農場在毛烏素大沙漠進行了種樹實驗情況如下：

師：看了這張表，你能說說哪種樹最適合在毛烏素大沙漠生長嗎？（不能，還不知道三種樹分別栽種了多少棵）

2、教師順勢出示完整的表格：

師：現在你知不知道哪種樹最適合生長在毛烏素大沙漠：小組討論一下，看看誰的方法最好。

這個小組合作學習通過巧妙的設疑，有效地激發了學生學習的興趣與探索的欲望，從而讓學生在開展小組合作學習的有話可說，有明確的探究方向。一開始先通過一組綠峰農場在毛烏素大沙漠進行種樹的一組數據，但是只是提供了三種樹的成活的棵數，然后老師不經意地問學生：“你們知道哪種樹最適合在毛烏素大沙漠生長嗎？為什么？”這時會有學生寫長穗柳，因為他成活的顆數最多。當然這個答案，很快就會被否定。接著出示多種樹木種植的總棵數，然后再讓學生小組討論一下，看看誰的方法最好？讓學生感受所要探究的問題，既似曾相識，但是細細一想，好像也沒有想像中的那么簡單。所以這個設計的巧妙，能夠極大的激發學生的探索欲望。

二、要有一定的開放性，有利于打開學生的空間

教師在備課時要深入研究教材，研究學情，精心設計好合作學習的討論題，充分注意到問題的開放性。例如，在教學“小數的性質”時，通過人民幣單位的換算、長度單位的換算等例子，教師在黑板上板演三組等式：0.3=0.30=0.300；0.7=0.70=0.700；2.8=2.80=2.800。然后讓學生通過小組合作學習的方式解決以下幾個問題：

1、你能寫出幾組類似的等式嗎？在小組里說說等式中的幾個數之間為什么可以畫等號？

2、你能寫出多少組這樣的等式？它們有什么共同的特點？

3、你能用語言把你的發現描述出來嗎？

上面幾個問題緊緊圍繞小數性質的發現，具有一定的開放性和靈活性，可以給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于提高學生觀察、分析、歸納、表達的能力。

三、要難易適度，兼顧學生的學習能力差異性

教師提出合作學習的問題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，難度大于個人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可認保證小組合作的成功。例如，在教學“年、月、日”時，讓學生觀察自己的年歷卡，先獨立思考，再討論下面的問題：

1、一年中有幾個大月、幾個小月？

2、在同一年里，有沒有相鄰的兩個大月或相鄰的兩個小月？

3、明明今年12歲，請你猜猜他過了幾個生日？（如果明明只過了3個生日，你們知道他的生日是哪一天嗎？）

4、有一個騙子自己開了一封介紹信，落款日期是2003年2月29日，張經理看了這封介紹信后立即識破了他的詭計，你們知道這是什么原因嗎？

這些問題從學生的認知實際出發，富有思考價值，既激發了學生合作探究的興趣，又讓各個不同層次的學生通過小組討論有所收獲和發展，從而體驗到成功的快樂。

四、要有一定的層次，能讓學生的思維有一個遞進的過程

教師在設計問題時，要考慮到這些問題能否有利于促進學生積極思考和主動探究。要盡可能地多角度設問，由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度。例如，在教學“認識幾和第幾”時，出示排隊買票情景圖，并設計這樣一組問題：

1、小朋友，你們知道圖上有幾個人，他們在干什么嗎？

2、從左往右數，戴帽子的小男孩排在第幾？手機拿包的女孩排在第幾？這里的“2”指的是幾個人？“4”指的是幾個人？

3、看了這幅圖你還可以說些什么？

4、（出示動物運動比賽情景圖）從圖上你能說些什么呢？

前兩個問題是比較基本的問題，第二個問題是關鍵，既明確了“第幾”的含義，又辨析了“幾”和“第幾”的區別。后兩個問題引導學生由“模仿”到“運用”，逐步放手讓學生鞏固“幾”和“第幾”的區別，從而加深對二者含義的理解。 這樣的設計，層次清晰，符合學生的認知規律，學生能輕松愉快地獲得知識。

在小組合作學習中精心設計好探究問題非常重要，直接關系到小組合作學習實施的順利性和有效性。只有緊緊圍繞教材，同時深入考慮學情，才能讓學生積極主動地投入到合作活動中去，從而保證課堂教學的有效性，促進學生的能力的發展。

（作者單位：江蘇省南京市六合區雙語小學雄州分校 211500）